談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朱潔

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升小學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，如何提高學(xué)生的閱讀水平，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師亟待思索的課題。本文詳細(xì)論述小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0096-02

閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段。當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對(duì)小學(xué)生課外閱讀量也有要求。為了達(dá)到這一目的，教師需要借助一些教學(xué)措施提高小學(xué)生閱讀能力。閱讀能力的提升，不僅有助于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、豐富教學(xué)手段， 提高閱讀興趣

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，對(duì)教師而言最行之有效的方法莫過(guò)于豐富教學(xué)手段。早期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式單一，以教師的講解為主，很少考慮學(xué)生的接受程度。有相當(dāng)部分教師將課堂當(dāng)作自己表演的舞臺(tái)，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，而非是課堂主體，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師需要采取多元化的教學(xué)方式，從而吸引學(xué)生的注意力。

例如，《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文充滿了童趣，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也需要制定和課文基調(diào)相符的教學(xué)方式。既然寫(xiě)的是大自然中的翠鳥(niǎo)，那么教師可以提前制作人與自然以及動(dòng)物和諧相處的圖片課件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放。教師也可以選取《動(dòng)物世界》中和鳥(niǎo)類(lèi)相關(guān)的視頻，作為導(dǎo)入手段。甚至教師可以為學(xué)生播放《百鳥(niǎo)朝鳳》或音樂(lè)作品，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添趣味性。新授環(huán)節(jié)，教師可以將文本中的段落以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式亂序呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生用自己的話描述簡(jiǎn)筆畫(huà)內(nèi)容，并將畫(huà)和段落對(duì)應(yīng)。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自己的方式閱讀文本并梳理生字詞，有不認(rèn)識(shí)的字詞可以查字典，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。不僅如此，教師還可以將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生交流課文中的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維。針對(duì)本課布置的作業(yè)，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己和動(dòng)物相處的趣事，或者去動(dòng)物園和小動(dòng)物們零距離接觸，談?wù)勛约旱膮⒂^感受等等，讓小學(xué)生感受到樂(lè)趣，從而有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。

綜上可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)，教師從導(dǎo)入到新授再到作業(yè)布置，都十分注重創(chuàng)新。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師充分利用多媒體，新授過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，作業(yè)的布置也比較新穎，具有一定的開(kāi)放性和趣味性。

二、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，保障閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生閱讀能力的提升，還需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力是否得到了提升。長(zhǎng)期以來(lái)，教師只注重宏觀層面提高小學(xué)生閱讀能力，卻忽略了閱讀能力的提升需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的忽視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率始終低下。因此，教師需要在教學(xué)中重視詞句訓(xùn)練，從而保障學(xué)生的閱讀能力。

例如，《草原》這篇課文，文章主要描繪的是草原景色，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生合上課本，釋放學(xué)生的想象力。教師也可以將課文制作成一頁(yè)頁(yè)P(yáng)PT，將原文內(nèi)容以畫(huà)面的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，指定學(xué)生概括畫(huà)面內(nèi)容，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)并且和其他同學(xué)交流，之后，教師選擇一些具有普遍意義的學(xué)生作品在多媒體上呈現(xiàn)，和原文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察自己的語(yǔ)言風(fēng)格和老舍的語(yǔ)言風(fēng)格有什么區(qū)別，哪個(gè)句子的語(yǔ)言更為生動(dòng)，為什么。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作不好的原因在于語(yǔ)言枯燥無(wú)味。教師可以為學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)而注意到之所以產(chǎn)生這樣的感覺(jué)，恰恰在于作者運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)和形容詞，不僅如此，作者還多處運(yùn)用比喻等修辭方式，增添了語(yǔ)言的生動(dòng)性，讓句子讀起來(lái)充滿了強(qiáng)烈的畫(huà)面感。通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生會(huì)注意到一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如作者的語(yǔ)言風(fēng)格，從而有助于提高書(shū)面表達(dá)能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

閱讀能力的提升，需要從詞句訓(xùn)練開(kāi)始。以往教師教學(xué)時(shí)，往往不注意分析課文詞句特點(diǎn)以及行文風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀了很多課文，但是無(wú)法吸收精華為己所用。因此，教師需要采取上述案例中的做法，讓教學(xué)落實(shí)在細(xì)節(jié)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、巧妙設(shè)置問(wèn)題， 擴(kuò)展學(xué)生思維

一節(jié)高效的語(yǔ)文課，不是教師一人的獨(dú)角戲，而是師生有效互動(dòng)。學(xué)生在閱讀中難免會(huì)遇到難以理解的問(wèn)題，或者是主旨的把握，或者是關(guān)鍵詞句的賞析，教師為了引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。教師可以為學(xué)生設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的價(jià)值性問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生的思考，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

例如，《我的“長(zhǎng)生果”》這篇課文，文章的主要內(nèi)容是作者對(duì)少年時(shí)代讀書(shū)生活的回顧，既談了閱讀的感受，也談了閱讀對(duì)自己未來(lái)發(fā)展帶來(lái)的影響。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師需要在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)。比如教學(xué)之初，教師可以提問(wèn)大家，“為什么標(biāo)題叫《我的“長(zhǎng)生果”》‘長(zhǎng)生果指的是什么？”學(xué)生紛紛得出個(gè)性化見(jiàn)解，“作者通過(guò)比喻的形式，將書(shū)籍比作是長(zhǎng)生果，意思是人讀了很多書(shū)，精神上可以獲得長(zhǎng)生不老般的功效?！薄拔矣X(jué)得作者的意思是，閱讀是一件能夠讓人長(zhǎng)生不老的事情，所以作者才將書(shū)籍比作是長(zhǎng)生果?！薄伴L(zhǎng)生果指的是花生，而常吃花生能夠起到延年益壽的效果，作者認(rèn)為讀書(shū)對(duì)人很有好處，所以才這樣打比方?！焙?jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生也會(huì)得出自己的個(gè)性化結(jié)論，提升了閱讀效率。在教學(xué)中教師還可以追問(wèn)學(xué)生，“作者在文中談到了自己的寫(xiě)作經(jīng)歷，也悟出了一些道理，你認(rèn)可嗎？結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋！庇械膶W(xué)生說(shuō)認(rèn)可，因?yàn)閷?xiě)作就是需要在借鑒中成長(zhǎng)的;有的學(xué)生不認(rèn)可，認(rèn)為寫(xiě)作不能從一開(kāi)始就模仿，不然容易養(yǎng)成依賴(lài)性。這些觀點(diǎn)雖然都對(duì)，但是各有各的缺陷。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以客觀全面的眼光看待問(wèn)題，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。

高效教學(xué)需要合理的問(wèn)題穿插其中，學(xué)生由于年齡以及閱歷等等原因，在閱讀課文時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些難以把握的地方。教師在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生設(shè)置有價(jià)值性的話題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在課文中看得更多、更遠(yuǎn)。

四、掌握閱讀方法， 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

實(shí)現(xiàn)高效閱讀的核心方式在于掌握高效的閱讀方法。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在教學(xué)中不能只注重講解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。好的閱讀方法能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最多的信息，從而提升學(xué)生的閱讀效率，保障閱讀效果，有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，教師需要學(xué)生先通讀全文，讀的過(guò)程中讓學(xué)生畫(huà)出“我”是如何爬天都峰的，“我”的心理活動(dòng)又是怎樣的呢。學(xué)生在閱讀之后，很快發(fā)現(xiàn)文本第二段集中描寫(xiě)了“我”面對(duì)天都峰的雄偉壯麗產(chǎn)生了一些畏懼心理，接著教師讓學(xué)生根據(jù)這些描寫(xiě)概括“我”的性格特征并深入思考。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，文本接下來(lái)又是如何描繪“我”爬天都峰的過(guò)程呢。學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槔蠣敔數(shù)募尤耄约ぐl(fā)了“我”的攀爬欲望，最后成功登頂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話， 思考問(wèn)題，讓學(xué)生深入體會(huì)“我”和老爺爺是如何在彼此的鼓勵(lì)下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，盡管天都峰很高，但是老爺爺看到“我”這樣小的孩子都有勇氣攀登，也激發(fā)了他爬山的勇氣;而“我”看到老爺爺雖然年邁，但是依然勇于挑戰(zhàn)自己，精神上受到強(qiáng)烈鼓舞，從而順利爬上峰頂。在閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握主人公的心理活動(dòng)以及行為，降低閱讀難度，從而幫助學(xué)生理解原文難點(diǎn)。

好的閱讀方式有助于提升學(xué)生的閱讀效率，上述案例中，教師并沒(méi)有給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)、去感受。學(xué)生也會(huì)將這樣的閱讀模式運(yùn)用到今后的閱讀中，既提升了閱讀效率，也保障了學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)處讀懂課文，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

總之，閱讀能力的提升會(huì)帶來(lái)一系列好的改變，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生，用多種教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)親近閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必定得到提升，閱讀效率也會(huì)得到保障，教師的教學(xué)效率也會(huì)得到提升，從而綻放語(yǔ)文課堂獨(dú)有的精彩。

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