基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

鄭平

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，在核心素養(yǎng)視域下，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，主張以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力，讓學(xué)生成為全面發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)的高知識(shí)人才。基于此，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)闡述，分析如何實(shí)施教學(xué)策略，深化小學(xué)語(yǔ)文課程改革，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著各個(gè)國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)研究的日益升溫，核心素養(yǎng)逐漸上升為教學(xué)改革的依據(jù)，我國(guó)關(guān)于此方面的研究也開(kāi)始從理論向?qū)嵺`方向轉(zhuǎn)化。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的黃金時(shí)期，是夯實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的終身全面發(fā)展，樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。因此。以下結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容規(guī)定來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面內(nèi)容構(gòu)成。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力發(fā)展，具備口語(yǔ)交際的能力、閱讀能力、識(shí)字，寫(xiě)字能力以及寫(xiě)作能力。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確的思考方法，形成追求真理的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性、靈活性思維發(fā)展;審美鑒賞與創(chuàng)造是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感知美、欣賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，品味其獨(dú)特的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的文學(xué)魅力，領(lǐng)悟作者人生哲理的表達(dá)等，強(qiáng)化美的體驗(yàn);文化傳承與理解是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓、內(nèi)涵和魅力，并與國(guó)際文化自然融合，促進(jìn)精神生命的成長(zhǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

（一）立足核心素養(yǎng)，更新教育理念

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能只局限于語(yǔ)文知識(shí)傳授，還要注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的激發(fā)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、良好習(xí)慣、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須打破以往唯“知識(shí)本位”，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育思想。除此之外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其主動(dòng)探索知識(shí)，激發(fā)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建認(rèn)知體系。只有這樣，才能逐步引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定主體思想基礎(chǔ)，使其得到真正落實(shí)。

（二）設(shè)置符合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的指向燈，能夠使教學(xué)活動(dòng)按照計(jì)劃有條不紊地實(shí)施。首先教師應(yīng)立足語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展，在日常教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行品讀，感受語(yǔ)言學(xué)描繪的場(chǎng)景，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn);又或者加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，在課堂上給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，盡可能多地提供讀、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)。其次，立足思維發(fā)展與提升，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重有效提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，圍繞一條主線進(jìn)行創(chuàng)造，采用啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)發(fā)思維潛能。還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)，探究問(wèn)題本質(zhì)，培養(yǎng)抽象思維能力。再次，突出審美鑒賞與創(chuàng)造，注重語(yǔ)言的品味，并以此為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。最后，關(guān)注文化傳承與理解，在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，挖掘語(yǔ)言文字背后的深層含義，體會(huì)華夏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深;此外，還可以將國(guó)學(xué)經(jīng)典整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，在誦讀中潛移默化地提升學(xué)生文化素養(yǎng)，豐富內(nèi)心精神世界。

（三）設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)拘泥于教材，不利于對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，文本處理能力比較弱，忽視了學(xué)生之間的差異性。為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須實(shí)現(xiàn)豐富化和靈活化。那么，首先教師要視文體類型和學(xué)段目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文文本包括議論文、說(shuō)明文、記敘文、寓言故事等，不同文體培養(yǎng)目標(biāo)不同。比如《桂林山水》是一篇散文，文筆生動(dòng)，主要教學(xué)目標(biāo)是不斷強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)。其次要視學(xué)情需要，調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，一方面做到尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置發(fā)展目標(biāo);另一方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，為不同層次的學(xué)生布置不同任務(wù)，使所有的學(xué)生都能全面發(fā)展。最后，靈活使用教材，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。在教材使用上，必須做到精讀教材，深入挖掘教材，發(fā)揮文本的原生價(jià)值，回歸語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。此外，還要在此基礎(chǔ)上拓展教材，聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破文本的原生價(jià)值。

（四）實(shí)施有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最終環(huán)節(jié)，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重差異性和完整性，實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展?fàn)顩r。此外，還要注重評(píng)價(jià)方式的靈活性，從師評(píng)走向自評(píng)、他評(píng)。用賞識(shí)的眼光挖掘?qū)W生潛能，鼓勵(lì)其發(fā)展和創(chuàng)新，避免出現(xiàn)“一把尺子衡量學(xué)生”的現(xiàn)象，要因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，收獲意想不到的評(píng)價(jià)效果。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)下研究的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間建立聯(lián)系，立足全面發(fā)展，尋找最優(yōu)教學(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)措施，從教學(xué)理念更新、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力，推動(dòng)思維發(fā)展，學(xué)會(huì)欣賞美與創(chuàng)造美，并實(shí)現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，提高教學(xué)效率。

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