基于語文核心素養下的群文閱讀教學探索

摘 要：在素質教育的大環境之下，如何更好地對學生的語文核心素養進行培養已經成為一個重要的課題。就現階段的各種教學方案實行效果來看，群文閱讀教學顯然是有效途徑之一。從群文閱讀對提升學生語文核心素養的作用以及在此背景下群文閱讀教學策略兩大方面進行闡述。

關鍵詞：語文核心素養;群文閱讀;實施策略

一、“群文閱讀”助力語文核心素養落實

語文核心素養是近年來語文學界關注、探討的熱點。學界將語文核心素養概括為語言、思維、審美、文化四個維度。

群文閱讀教學要求在規定時間內，圍繞這一個話題進行多個文本的教與學，其有四個核心因素：多文本、一個議題、單位時間以及教與學。“群文閱讀”因閱讀目標和探究焦點的相對集中，閱讀內容的高度整合，閱讀視域的多維延展，課堂閱讀效率和教學效能的提高，對激發學生閱讀興趣，豐富和融通學生文化認知，充分落實語用能力，比傳統的單篇式語文教學方式更能提升學生的語文素養。

此處也從這四個方面探討“群文閱讀”對發展學生的語文核心素養之助益。

（一）群文閱讀教學有利于保證學生的語言發展

語言建構與運用，首先既要有語言積累，也要有信息整合、規律提煉等方面的能力，才談得上遷移和運用。群文閱讀教學能讓學生在教師的指導下，練習聽、說、讀、寫的能力，感受語言的魅力，掌握語言的形式，不僅要得知文本內容含義，還要得見文本形式秘密，在此基礎上進行多文本閱讀，在閱讀中進行學法遷移。

（二）群文閱讀教學有利于促進學生的思維提升

語文教學主要培養的是學生的抽象思維和創造性思維，一方面強調想象的重要性，另一方面也要透過現象看本質。群文閱讀教學正符合這樣的特點，群文閱讀一個最重要的環節是依據議題分析討論，完成集體建構、達成共識的過程。這就可以很大程度上改變老師“灌輸式”的教學方式，讓學生獨立思考，學會小組討論，發表不同觀點，這有點像我們所說的“頭腦風暴”。在這場“頭腦風暴”中大家各抒己見，暢所欲言，最后學生或老師進行總結。所以，群文閱讀可以拓寬學生的視野，從多個角度思考，延伸思考的空間，這不僅可以培養學生的聚合思維，還可以培養學生的發散思維。

（三）群文閱讀教學有利于增強學生的審美意識

木心先生說，沒有審美力是絕癥，知識也解救不了。所以我們有必要讓我們的學生學富五車、談論古今，也要懂得發現美、欣賞美、創造美！群文閱讀將多個文本展現出來，多文本呈現的主題、體裁、作家等讓學生有了更多的了解，更深入的認識。通過欣賞大量的優秀作品和書法，學生的審美能力大幅度提高，閱讀興致也達到了巔峰，這時，學生會在課外尋找更多作品進行補充閱讀，在閱讀中，學生的審美意識也就無形增強了。

（四）群文閱讀教學有利于引導學生的文化傳承

由于古代的科技沒有現代這么發達，很多知識都是通過文字來記錄的，因此人們常說：文字是歷史的載體，也是歷史的傳承者。而群文閱讀可以讓學生在一節課40分鐘內閱讀大量文字，通過閱讀多文本，認識并理解更多文字，從而根據自己的閱讀興趣與愛好去自主閱讀更多優秀作品，了解我國的歷史與文化，感受我國燦爛輝煌的歷史與豐富多彩的民族文化。

語言、思維、審美、文化四個維度不是彼此分離的，而是水乳交融、相生相長的。語言是思維的外顯，思維是語言的內核，思維和語言的交互過程本身就滲透著文化和審美。落實到具體的閱讀教學中，群文閱讀將幫助閱讀者思維的構建，審美的拓展，文化底蘊的豐厚，最后外顯為語言運用的能力。

二、核心素養發展背景下小學語文群文閱讀教學策略

（一）確定議題，選擇恰當的群文閱讀材料

在群文閱讀教學過程中，閱讀材料的選擇十分重要。教師只有確定好群文閱讀的議題，才能在閱讀材料的選擇方面更加富有層次性和目的性。所謂議題，是指一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題。優秀議題應具備可議論性和開放性。在閱讀議題的選擇方面，教師不僅要結合目前小學語文的課程標準，還可以結合教育熱點話題，然后，再根據學生的思想狀態和能力水平，進一步確定群文閱讀教學要討論的議題。

（二）掌握方法，開展分層的群文閱讀教學

群文閱讀教學是在規定時間內圍繞這一個話題進行多個文本的教與學，是一個師生集體建構的過程。它讓學生在較短的閱讀時間內閱讀多篇文章，提高學生閱讀的速度和效率，培養自學能力。但是，教師一定要根據不同年齡和不同水平的學生進行群文閱讀教學，不能僅僅為了“群文”而“群文”。

我們可以針對不同學段設計不同的群文閱讀教學活動。在小學低年級，由于學生的知識水平和生活經驗有限，我們可以設計比較簡單的群文閱讀教學活動，比如，可以讓一、二年級的孩子學習多個繪本，繪本可以是關于同一個人文主題，也可以是同一個寫作手法……繪本里有插圖，文字也比較簡單，但繪本里面蘊含了很多人生道理，可以讓孩子們慢慢領悟。當然，多個繪本學習還可以先不讓孩子們看后面的情節，讓孩子們進行想象、猜測，這也能鍛煉孩子們的想象力。

在小學中年級，孩子們心智逐漸成熟，可以讓三、四年級的孩子們閱讀多首相關主題的兒童詩后，仿寫兒童詩，也可以讓孩子們在群文閱讀后制作“讀書卡”，對閱讀材料進行積累、整理和升華。

在小學高學段，孩子們的學習能力進一步提升，可以讓孩子們進行更多文本的閱讀，中年級可能一節課只能閱讀3篇左右的文章，高年級學生可以閱讀5篇左右的文章。同時，我們可以提供“非連續性文本”給學生進行閱讀，并讓學生進行探索性研究。比如，鄒雯雯老師在《以“故宮”為話題的實用文本閱讀》教學設計中，她將《故宮博物院》《故宮600年大展》《如何評價一條旅游線路是否優化？（故宮角樓）》《關于故宮的部分介紹材料》《快來故宮擼貓！》《草長鶯飛時，故宮看花去》六篇非連續性文本放在一節課，基于“還原生活中真實閱讀”的理念，設計了“整合，思辨，創生——以‘故宮為話題的實用文本閱讀”議題，引導學生運用不同的閱讀策略，完成對信息的辨異整合，梳理信息間關聯，進行主題明確的信息篩選和整合，并創生出新的產品“故宮深度游設計方案”，從而完成對信息的重組和再生、對語言表達的訓練。當然，我們還可以通過讓高年級學生畫“思維導圖”來對多個文本進行整理、歸納。

（三）激發興趣，讓學生主動進行群文閱讀

激發閱讀興趣是教師進行群文閱讀教學的最有效舉措之一，學生只有在閱讀興趣的促使下才會更加積極主動地進行群文閱讀。因此，在群文閱讀教學中，教師也要重視學生的閱讀興趣培養，要站在學生的角度開展群文閱讀，選擇學生比較感興趣的閱讀內容。在學校層面，學校可以開展“書香漂流”活動，讓學生有書可讀;還可以進行“閱讀之星”的評比，進一步激發學生熱愛閱讀。在班級層面，老師可以開展“我的書籍我來選”“讀書手抄報”“畫配詩”“故事演講比賽”“讀書分享會”等活動倒逼學生進行課外閱讀，在活動中獲得成就感，從而進一步激發學生的閱讀興趣。

（四）探索策略，構建新型的教學模式

群文閱讀教學對老師的要求更高，要求老師自己要進行大量的閱讀，并有敏銳的發現能力、文本組織能力、課堂把控能力。老師應積極探索教學策略，改變之前的“單篇課文”教學模式，擯棄對課文的過度分析，構建新型的教學模式。由于很多學生各自的閱讀和理解能力不同，為了彌補這個問題，教師可以在班級中組建多個閱讀興趣小組，通過小組成員之間的互助探究，實現群文閱讀的最大收益。閱讀興趣小組的構建主要是幫助學生解決在閱讀過程中遇到的困難和問題。閱讀興趣小組下的群文閱讀教學，一方面老師可以根據學生的能力水平提供不同的文本，因材施教;另一方面，學生會根據教師預設的閱讀議題，選擇不同的書籍進行閱讀，并通過交流相互的閱讀筆記、心得等內容，實現知識的互補和學生閱讀能力的全面提升。教師還可以在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發班本教材、校本教材——“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。

三、總結

教育專家指出，國家民族力量的強大不在于物質的豐盈與否，而是取決于精神的力量，而精神力量的強弱又取決于閱讀的力量。縱觀當前的小學語文教育，孩子不僅要完成學校老師布置的作業，還要在各種培訓班上輾轉，家長忙于不讓孩子輸在起點，孩子疲于應付，最后孩子一遇到靈活點的題目就“滑鐵盧”，這著實不是一種良性循環。讓學生真正聰明、提升領悟力的辦法，最主要的就是閱讀，閱讀，再閱讀！而且這種閱讀應上升到群文閱讀，通過教師的引導，讓學生多角度、全局性地閱讀多篇文章，幫助學生提高閱讀理解能力，培養學習能力及思維能力，成為社會主義建設需要的棟梁之材！

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作者簡介：林斐（1992.1—），女，廣東省河源人，大學本科學歷，河源市第一小學語文教師。教學研究方向：群文閱讀教學。