探尋農村小學數學學困生的成因及轉化策略

廖建業

摘 要：幾乎在每個學校、每個班級都會存在幾名學困生。他們或是受到生活環境的影響，或是受到性格的影響，又或者是受到學習能力的影響，在學習數學的時候總是顯得非常吃力，且效果極差。關注農村數學課堂學困生的學習體驗，糾正學習上的不足，促進他們數學學習能力和數學思維的提升，這是教師要認真對待的重點問題。

關鍵詞：小學數學;學困生;成因分析;轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0019-02

傳統小學數學課堂存在以下問題：教師采取的教學模式過于局限，缺乏真實性和趣味性，導致很多學習能力差的學生越來越不喜歡數學;一部分教師過分關注能力強的學生，對能力弱和不愛學習的學生采取放養的對策，導致這部分學生和數學知識越來越遠。長此以往，上述幾種情況下的學生開始對數學能力產生懷疑，并認為自己不適合學習數學，從而漸漸地淪為學困生。

其實影響學困生學習數學的問題無外乎興趣、技巧和習慣等幾個部分。如果教師可以針對學困生的學習難問題找準教學切入點，勢必可以塑造出具有針對性的教學方案。由此一來，不但可以有效轉化學困生，還能讓他們在反復體驗、反復操作中逐漸愛上數學。久而久之，能讓學困生的學習難問題得到妥善解決，并幫助他們構建完整的認知結構。

一、構建趣味情景，解決興趣缺失的難題

偉大的物理學家、科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！贝_實，在興趣的影響下，學生的學習動力會變得空前高漲，而且會一改往日被動學習的尷尬局面。之所以很多學困生不喜歡學習數學、厭惡數學，就是因為他們缺乏足夠的學習興趣。如果讓他們覺得數學非常有趣，則能為學困生轉化打基礎。

所以，教師有必要構建豐富有趣的學習環境，讓學生在學習數學與感受知識中體會數學的快樂。但由于農村小學在資源方面相對短缺，所以教師在構建趣味情景的時候還要另辟蹊徑。

以人教版小學數學“統計”為例，在學生學習諸多的統計圖之后，教師可以給學生設計真實的情景，增強課堂代入感，讓學生在學習的過程中有一個良好的體驗。案例：今年當地農作物的收成如下——玉米的總產量比去年增長了10%，大豆的總產量比去年增長了13%，茄子的總產量比去年增長了12%。

以此類推，隨后教師可以給學生出示去年各類農作物的總產量數值。然后，要求學生計算一下今年總產量的數值。而在這個基礎上，教師還要要求學生利用統計圖對這些產量數值進行合理的標注。這樣一來，不但增強了學生的復習體驗，也讓他們獲得了愉悅的學習感受。尤其是對學困生而言，他們學習難是因為缺乏興趣。而統計圖的設計過程充滿了創意性，學生完全可以按照對問題的理解來隨意選擇統計圖。

譬如上述案例，教師提供了三個假設：1.統計今年農作物的收成總量;2.統計去年農作物收成總量;3.統計兩年內農作物收成總量的上升情況。而且，為了提高學困生的積極性，還可以鼓勵他們與能力強的學生合作。由此一來，當學困生看到自己設計的統計圖，會形成滿足感和自豪感，從而讓他們在不知不覺中對學習產生興趣。當然，課堂激趣的方式有很多，但也要符合校情、學情。

二、踐行分層指導，解決技巧缺失的難題

影響學困生學習積極性的因素還有一點，那就是學習技巧的缺失。經常會有學困生反映：“老師，我也很想學好數學，甚至我花費的時間比很多學習好的學生都要久，但是為什么最后我還是得不到高分，很多練習題還是不會做呢？”其實很簡單，那就是因為他們缺乏的學習技巧。正所謂，好的技巧能讓做事事半功倍，而笨的方法反而會事倍功半。

所以，幫助學困生掌握數學學習方法，形成良好的解題思路，是非常必要的。因此，教師需要在課堂中適當地引入分層機制，采取不同的教學手法對學生進行指導。這樣一來，學困生可以在符合自身學習情況、認知規律的情景中探索知識，感受數學。

以應用題型“植樹問題”為例，此類習題其實并不難，只要掌握了解題規律，解答起來會成為一種快樂的探索體驗。教學指導期間，教師可以通過繪圖、畫圖的方式為學生構建情景模型，為學生建立直觀的印象（注：學困生的認知方式以形象思維為基礎，看得到和摸得到的事物，更容易被他們理解）。

在講解公式——“單邊植樹（兩端都植）：距離÷間隔長 +1=棵數”的時候，教師可以將公式中的每個元素標注為真實的事物，例如將樹木的畫貼在繪制好的道路圖上，然后標注距離、樹木的具體棵數等等，讓學困生在循序漸進中摸索公式的由來。當然，教師也可以適當地鼓勵學生思考“在聽課期間容易遇到哪些障礙？出現障礙的根本原因是什么？”以此了解學生的具體學習情況，然后在這個基礎上詳細講解短板的形成因素。這樣一來，便可以讓能力弱的學生更好地掌握解題技巧。

很多教師覺得這種指導方法比較麻煩，然而學困生缺乏對基礎知識的掌握，簡單的語言描述并不利于他們吃透知識，這種笨方法更容易被他們接受。但需要注意的是：在教學中，教師也要遵循學生的客觀認知規律，切忌急于求成，要留給學生足夠的吸收知識的時間。

三、落實實踐活動，解決習慣缺失的難題

學困生轉化是一個循序漸進的過程，通過一節課或兩節課的指導并不能達到教育效果。所以，教師還要在這個基礎上給學困生們塑造體驗平臺，讓他們在實踐中解決學習習慣缺實的問題。長此以往，能讓學生逐漸改變以往的壞習慣，從而形成良好的學習態度。

愛因斯坦說過：“成功=艱苦勞動+正確方法+少說空話?！比粝胱寣W困生掌握學習方法，構建起科學的知識結構，足夠的練習是至關重要的。不過在開展練習活動期間，教師同樣要尊重學困生的學習現狀和認知現狀，確?；顒禹椖靠梢员粚W困生接受，并能夠發揮應有的教育成效。

例如可以給學困生引入“一題多解”、“一題多變”的練習方針，激發新鮮感。同時，還可以在這個基礎上鼓勵學困生和學習好的學生展開合作學習。這樣一來，學困生便可以在后者的幫助下積累更多的經驗，而能力強的學生可以在為學困生講解習題的過程中升華個人的智慧，提升對知識點的理解與掌握能力，一舉多得。當然，幫助學困生持之以恒也是非常必要的。

而根據教師的思考，成功的體驗是達到上述目的的最佳手段。所以，教師也要盡可能地在活動中讓學困生品味成功的果實，讓他們意識到“我也可以學好數學，我也可以成功解答難題”。久而久之，反而能改變學困生以往不自信、談數色變的尷尬。但需要注意的是：學困生的成長相對緩慢，所以教師要擁有足夠的耐心。

總而言之，并非每一朵溫室之花都可以順利結出果實，并非每一位學生都能自覺遵守學習要求。所以，教師必須重點關注學困生，分析他們學習數學難的根本原因，并在這個基礎上找到合理的解決方案。由此，讓學生在不斷體驗和實踐中感受學習數學的樂趣。通過興趣培養和技巧指導，能讓學困生逐漸形成完整的數學思維，這對他們以后的數學學習而言有著至關重要的意義。

基金項目：本文系安溪縣教育科學2019年度立項小課題《農村小學數學學困生的成因及轉化策略研究》（課題編號：AX2019—099）論文研究成果。

參考文獻：

[1]趙華梅.小學數學學困生的轉化策略[J].科學咨詢，2019 ，（10）.

[2]張微.對癥下藥，培養數學學困生思維能力[J].中國校外教育，2019，（9）.