核心素養下小學語文看圖寫話教學探究

胡錦調

【摘要】核心素養是學生本應具備的能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而核心素養的培養應當從小開始，低年級的學生正處于良好行為習慣養成的起始階段，因此，教師在教學實踐過程中對小學生進行核心素養的熏陶與滲透是尤為必要的教學。看圖寫話是低年級教學的重要組成部分之一，是小學生學習寫作的基礎，使小學生的詞匯資源變得更加豐富，同時積累寫作方法，為以后的“寫作”夯實基礎，減小學生對寫作的抗拒感。所以教育事業者十分有必要去探索研究小學語文看圖寫話教學的獨特策略。

【關鍵詞】核心素養 ?小學語文 ?看圖寫話

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0088-01

看圖寫話是小學語文低年級教學過程中必不可少的教學目標，通過看圖寫話的教學培養提高兒童認識能力形象思維能力以及表達能力。針對看圖寫話的教學方式小學低年級教師在教學中不斷探索，不難得出教師應當樹立開放的看圖寫話教學新理念。低年級的看圖寫話教學是在為以后語文習作教學打基礎的，所以這個關鍵階段的學習對孩子的語文學習之路有著十分重要的影響，教師的教學任務必然相當重要，因此，為了給學生們教授更好的知識，讓學生們愛上語文，愛上寫作，小學語文教師需要在教學中不斷探索有效教學方法，下面針對核心素養下小學語文看圖寫話教學探究，本人為大家帶來了小學語文看圖寫話教學方法，以供大家參考。

一、從生活中觀察，感受自然寫作源泉

其實我們生活中簡簡單單環境都可以說是一幅幅生動形象的圖畫，奇大無窮的大自然是色彩斑斕的，它為我們提供了取之不盡的鮮活素材。低年級的學生們都對外面的世界充滿著好奇甚者向往走出課堂。所以教師可以多多帶領著孩子們去觀察自然，關注周圍的事物，孩子們會從中獵取到許多感興趣的內容。大自然是神奇的，百變的，春天來了萬物復蘇，教師可以帶著學生們走出校園走進大自然，聆聽那清脆的鳥鳴，那潺潺的流水聲……看到這美妙的大自然，傾聽來自大自然的“音樂”，他們一定會被吸引，會用心去感受，用發自內心的語言表達出所感所聽。

例如，在教學《要下雨了》的時候，教師可以采取課外教學的方式，帶領著學生們走向大自然，親身感受下雨，觀察下雨的時候天氣與平時有什么不同，看看樹葉有什么變化，讓小朋友們在親身體驗中學到課本中的知識，讓他們看到天然的、真實的“圖畫”，可以使他們更有感受，有濃厚的感情表達，通過運用自然給予的寫作源泉去創造出“美作”。

二、積累看圖寫話能力，把握寫作核心

其實通常情況下學生們寫作時出現詞窮的現象，有一大部分原因是由于低年級學生缺乏閱歷，沒有積累充足的材料，所以教師在平時的教學活動中應該注重引導學生多閱讀多看多積累，學習他人的名言好句，積累寫作素材，為寫作打下夯實的基礎。其實，在我國的課標要求中明確指出：“在低年級教學中教師要做的主要是讓小學生對寫話產生興趣，讓學生自己能對周圍事物的有認識以及有所感想，并且能夠用語言去表達用文字去描述。”但是教師的要求也不可過高，否則會產生“負作用”。作為一名合格的教師，要懂得如何去引導學生觀察周圍，從自己生活的點滴學會積累素材。

例如，在平時的學習中教師可以在課堂上進行一會研究“圖畫”的小活動;比如，在春天來臨時，學校里的樹都發芽了花也含苞欲放，所以教師可以讓同學們去觀察教室里可以看到外邊的那棵樹或那朵云甚至是那幾只鳥，讓她們進行描述寫作，然后在班里朗讀分享;活動最后教師要留下一項任務，讓學生們去搜索一下那些優秀的片段，看看寫作大家們是怎樣描寫他們眼中的樹、鳥、云，這樣在親自寫作和查詢優秀作品的過程中學生不僅感受了寫作，還能積累到寫作素材，一舉兩得。

三、鼓勵學生大膽想象，充分發揮想象能力

在教學過程中教師不應該只是一味地教學知識而沒有一些吸引學生，讓學生行動起來的教學步驟。所以教師應該實施多維度的看圖寫話教學活動，俗話說得好，興趣是學生最好的老師。在看圖寫話的教學活動中教師可以多多鼓勵學生大膽想象，擴展學習思維;看圖寫話是一個相對靜止的學習模式，要想提高對圖畫的觀察，深入了解人、事物所蘊含的意義和情感，就需要學生們把自己代入到情景中去，充分想象情景中想要表達的情感。

例如，老師可以給出學生們一張圖片（如左圖），然后引導這學生去思考，讓她們觀察圖片，提出問題：圖中的小朋友們在干什么？她們為什么要這樣做呢？你們可以為這張圖片寫一段描述嘛？通過圖片和問題幫助學生發散思維，發揮她們的想象力，去感受圖中的情與事，想象一下事情的經過與發生，借助想象力激發學生對寫作的興趣。

小學語文教學中的看圖寫話內容主要是在考查學生的觀察能力和分析能力以及語言表達能力，是語文寫作學習重要內容之一。當學生掌握了看圖寫話的能力定會有助于學生的核心素養全面發展，但當前在小學語文看圖寫話教學中也出現了不少影響學生能力提升的嚴重問題，所以，小學語文教師需要在教學實踐中不斷地改進教學方法，引導學生正確的看圖寫話，提升學生自身的綜合能力。

參考文獻：

[1]吳忠豪.《再論語言積累是學習語文的基礎》[J];《小學語文教師》，2015年第9期

[2]高巍.小學生看圖作文思維模型培養研究[D];四川師范大學，2011年第6期