小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

化洋洋

【摘要】新課改的持續(xù)推進(jìn)，有效變革優(yōu)化了小學(xué)課程教學(xué)。特別對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，為了提升教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)該做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。本文主要闡釋了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題，并基于此，提出了相應(yīng)的對(duì)策，期望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究帶來(lái)一定啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?目標(biāo)設(shè)計(jì) ?問題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0050-01

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)以前，應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以展開教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，事實(shí)上，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高，因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)正確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行保證。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

就教學(xué)目標(biāo)而言，一方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生著影響，另一方面制約了教學(xué)活動(dòng)，因此，教學(xué)目標(biāo)在課程目標(biāo)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置。但是現(xiàn)階段我國(guó)眾多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，大部分語(yǔ)文教師常常把課程目標(biāo)當(dāng)作是教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而造成其定位不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)。

（二）教學(xué)主體上混淆

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，語(yǔ)文教師常常把自己當(dāng)作是教學(xué)的主體，所以設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞教師自身所展開的。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)主體位置，使小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)位置上，進(jìn)而并不便于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)主體主要是學(xué)生，因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)主體混淆的情況。

（三）與教學(xué)內(nèi)容等同

語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，常常把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，并不明確教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文教師過于重視知識(shí)教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

（一）注重突出學(xué)生主體地位

教學(xué)目標(biāo)主要是讓語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，輔助小學(xué)生形成準(zhǔn)確的思路，只有這樣，才可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)目標(biāo)主要是為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成效進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該保證對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，站在小學(xué)生的角度，只有這樣，才可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率進(jìn)行保障。

例如，語(yǔ)文教師對(duì)《憶江南》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)如下：第一，利用此詞中的注音進(jìn)行朗讀，對(duì)此詞中的節(jié)奏點(diǎn)進(jìn)行感悟，然后流利的進(jìn)行朗讀，并且對(duì)《憶江南》進(jìn)行背誦;第二，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)詞中的注釋進(jìn)行參考，并且利用課外資料，對(duì)本文的含義進(jìn)行理解;第三，小學(xué)生在語(yǔ)文教師的指引之下，根據(jù)詞當(dāng)中所描寫的畫面，對(duì)創(chuàng)作的意境進(jìn)行感悟。對(duì)于此教學(xué)目標(biāo)而言，一方面可以明確小學(xué)生的行為目標(biāo)，另一方面也可以明確小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效和質(zhì)量。

（二）注意立足課程目標(biāo)

為了保證語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該把課程目標(biāo)當(dāng)作是前提條件。因此，在具體設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)該了解課程目標(biāo)，并且對(duì)其進(jìn)行分析，經(jīng)過把教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)進(jìn)行有效融合，保證教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中可以全面展現(xiàn)出課程目標(biāo)。除此之外，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要知道課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不同，進(jìn)而保障教學(xué)目標(biāo)的重要作用。

（三）保證目標(biāo)設(shè)計(jì)具體

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該依照教學(xué)內(nèi)容展開針對(duì)教學(xué)，與此同時(shí)，教師也應(yīng)該重視學(xué)生的行為習(xí)慣，因此，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容間具備一定的差異，語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該把兩者進(jìn)行區(qū)別，只有這樣，才可以保障教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性。此外，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，語(yǔ)文教師向小學(xué)生講解教學(xué)目標(biāo)，能夠讓小學(xué)生展開針對(duì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該仔細(xì)分析語(yǔ)文教材，做好相應(yīng)的指引，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素材進(jìn)行積累，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與整體素養(yǎng)。

例如，語(yǔ)文教師在《安塞腰鼓》教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓小學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)ξ恼卤磉_(dá)進(jìn)行揣摩，感悟作者的情感，對(duì)文章表達(dá)形式進(jìn)行領(lǐng)悟，將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟情感和表達(dá)手段存有的關(guān)系”方面，這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生的情感表達(dá)能力。

（四）確保目標(biāo)清晰規(guī)范

準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)主要包含行為動(dòng)詞、行為主體以及行為標(biāo)準(zhǔn)等，行為主體主要是學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)主體當(dāng)作是體驗(yàn)表達(dá)，這樣能夠有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證。例如，行為動(dòng)詞是非常抽象且系統(tǒng)的內(nèi)容，并且缺少操作性，所以，語(yǔ)文教師在表述的時(shí)候，應(yīng)該掌握相應(yīng)的表述辦法，與此同時(shí)，對(duì)行為條件進(jìn)行創(chuàng)造，只有在實(shí)現(xiàn)相應(yīng)條件目標(biāo)的時(shí)候，才可以保證教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)。除此之外，就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)主要是調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，所以語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制定的時(shí)候，應(yīng)該讓小學(xué)生充分參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與整體素養(yǎng)，與此同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及整體發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行了解，并且對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，堅(jiān)持以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的落實(shí)。在全面達(dá)成國(guó)家課程目標(biāo)和學(xué)校校本課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，繼而促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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