小學語文教學中學生朗讀能力的有效培養

蔣文彥

【摘要】學生朗讀能力的培養是小學語文教學的重要目標，同時也是教學活動中的難點所在，不少學生在朗讀活動中存在著形形色色的問題，歸根到底便是朗讀能力欠缺所導致的。文章從此出發，就如何有效培養學生的朗讀能力提出了幾點建議，包括創設教學情境、加強范讀工作、提供科學指導、開展閱讀活動等。

【關鍵詞】小學語文 ?朗讀能力 ?有效培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0037-02

語文課程作為基礎教育階段的主干課程，肩負著學生語言能力培養與人文素養發展的雙重任務，而朗讀教學則是推動教學任務高效完成的重要保障。然而，就當前的朗讀教學現狀而言，情形并不容樂觀，不少學生朗讀能力較為低下，難以準確、流利、有感情的朗讀課文，這不僅制約了學生對課文內容與主題情感的理解，對學生語言能力的發展也起到了負面影響。如何有效培養學生的朗讀能力，已經成為小學語文，特別是小學低年級語文教學中的主要任務之一。

一、創設教學情境，激發朗讀興趣

學以趣為先，學生朗讀能力的培養必須以朗讀興趣的激發為先決條件，唯有如此，學生才能以飽滿的情緒投入到朗讀活動中，否則很容易出現應付式朗讀，或者三分鐘熱度的現象，不利于學生朗讀能力的發展。對此，教學情境的創設有著重要的作用。小學生正處于成長發展的初始階段，思維方式以直觀思維為主，對抽象的文字朗讀通常提不起興趣，經常出現“小和尚念經，有口無心”的現象，教師可以根據閱讀文本的內容，借助多媒體教學工具，創設相應的朗讀情境，以直觀的畫面、視頻來激發學生的朗讀興趣，為后續朗讀活動的開展鋪平基礎。就以二年級上冊《曹沖稱象》的教學為例，本篇課文講述了曹沖巧用浮力稱出大象體重的故事，筆者在教學前，播放了曹沖稱象的動畫短片，讓學生對故事梗概有了基礎的了解，調動其朗讀熱情。

二、加強范讀工作，降低朗讀難度

朗讀是一門語言藝術，對學生的語言功底有一定的要求，小學生，特別是低年級小學生，語言基礎薄弱，朗讀中經常會出色各種問題。因此，教師必須加強范讀工作，以標準的朗讀為學生提供準確的示范，降低朗讀難度的同時，讓學生在模仿中獲得朗讀能力的發展。就以《美麗的小興安嶺》為例，這是一篇描繪小興安嶺美麗景色的散文，教師在范讀中要處理好三點內容，第一，發音的準確。特別是在一些生字、生詞，如“樺”、“櫟”、“榛”以及易錯字、詞等的朗讀中，要注意發音準確，以加重處理的方式讓學生加深印象;第二、流利朗讀。在范讀中不能出現停頓、卡殼的現象;第三、有感情的朗讀。教師的范讀要飽含情感，尤其是在主旨句、關鍵句的朗讀中，更是需要注意。眾所周知，模仿是兒童的天性，借助范讀能夠為兒童提供模仿的藍本，有效推動朗讀教學的開展。

三、提供科學指導，訓練朗讀技巧

朗讀活動是一項技巧性非常強的活動，學生朗讀能力的培養必須以朗讀技巧的訓練為重點，這就需要教師在學生的自主朗讀中提供有效的指導，逐步改正學生朗讀中存在的問題，提高朗讀的效率與效果。舉例而言，一些學生錯誤地以為流利的朗讀就是一口氣快速地將課文讀下來，結果導致朗讀活動毫無美感可言。對此，教師要從漢語朗讀的音韻節奏感出發，訓練學生朗讀的節奏感，有效地借助語調、語速的變換以及停頓來使朗讀活動更加有魅力，提高學生的朗讀能力。又如，模擬語氣是小學生朗讀中的難點，教師要結合課文內容開展專項訓練，引導學生設身處地從模仿對象的語境、身份出發，進行朗讀。比如在《楓樹上的喜鵲》中，有“我懂得，她問話的意思是：‘看！那是什么？”學生就要用強調語氣來讀出“看”字，用“疑問語氣”來讀出“那是什么？”

四、開展閱讀活動，促進全面發展

對小學生而言，單調的朗讀教學容易導致學生產生疲勞心理，對此，朗讀活動有著重要的教學價值。朗讀活動分兩種形式，第一種是課內朗讀活動，教師在課文教學中采用各種新穎有趣的朗讀活動，比如在小說類文本的朗讀中可以采用角色扮演的朗讀方法，又如在古詩文朗讀中可以采用朗讀加舞蹈的方法。第二種是課外朗讀活動，即以朗讀為主題的校園活動。語文教研組可以舉行校園朗讀比賽，讓小學生從已經學習的課文中，或者課外閱讀到的美文中，選擇一篇最喜歡的文章作為朗讀內容。各班級內部先進行初選，每個班級選擇5-10名學生參加復賽，教師根據學生在朗讀比賽中的實際表現，給出相應的評分，對表現優秀的學生設置一、二、三等獎，做好獎勵工作。這能夠在全校范圍內營造良好的朗讀氛圍，對學生朗讀能力的發展有一定作用。

結語

朗讀能力作為小學生最為基本的語言能力，在小學生的語文課程學習乃至全面發展中均有著重要的作用，加強小學生朗讀能力的培養與發展，是當前小學語文課程教學中的重要任務。對此，教師在教學中要采取有效的教學手段，來提升學生的朗讀能力。

參考文獻：

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