中職學前教育專業現代學徒制人才培養模式的實踐與探究

陶旭娟

摘要：伴隨社會對于學前教育關注程度的逐漸提高，學前教育專業人才的應用需求也逐漸提高，很多中職學校迎合社會的人才需求開展職業教育，運用現代學徒制人才培養模式進行學前教育專業的職業人才培養，能夠實現專業教育理論與實踐工作經驗的結合傳授，有助于促進專業教育水平的提升。基于目前我縣中職學前教育專業的人才培養現狀，為現代學徒制人才培養模式的實施提供了可能性，本文就學前教育專業課程設置、師資聘任、教學組織、考核評價的現代學徒制人才培養模式進行實踐與探索。

關鍵詞：現代學徒制;學前教育專業;人才培養

學徒制是我國踐行職業教育的重要方式，在西式高等教育模式還未廣泛推行之前，為我國社會建設培養大量的職業人才，幼兒教師的專業素質關乎到學前教育的教學質量，因而中職學前教育專業肩負重大的人才培養和社會責任，學生通過中職學校的學前教育專業學習，需要具備專業的幼兒教育知識和職業素質，應用現代學徒制人才培養模式能夠促進學生專業技能和素養的綜合提升，契合現代社會對于中職學前教育專業的人才培養要求，針對人才培養模式應用進行分析，對于促進人才培養模式應用水平的提升具有重要意義

一、目前中職學前教育專業的人才培養現狀分析

（一）職業教育人才培養優勢不明顯

中職學校是職業教育的重要組成部分，社會對于職業應用人才需求的不斷提教學的能升，導致高等教育的招生規模不斷擴大，高職學校的職業教育優勢明顯高于中職學校，因而中職學校的學前教育專業教學資源投入等問題都受到連帶影響，學校開展教學活動受到教學資源配置的限制無法有效開展，很多學校還在采用課堂講授式的教學模式進行職業教育，難以滿足職業教育重視專業時間應用能力的培養教學目標要求。

（二）中職學校的學生專業學習基礎相對差

中職學校的學生基本上都是結束九年義務教育的學生，因而其進行職業教育專業學習基礎相對較差，同時很多學生不具有良好的學習態度和學習習慣，學生參與教學實踐活動的主觀能動性較差，促使教師設置的專業教學以及實踐教學的教學目標實現受到限制，學生的職業能力和職業素養提升難以實現。很多我們的幼教畢業生，被幼兒園試用一段時間后時不時地會聽到園長和幼兒老師的抱怨，說學生的綜合素養差，活動組織及反思的能力差，與孩子和家長的溝通能力也不行。

二、學前教育專業現代學徒制人才培養模式的實踐模式

中職學前教育專業開展現代學徒制能夠實現專業建設與幼教產業需求的對接，專業課程與幼兒園教師專業標準的對接，教學過程與幼兒教師一線工作過程的對接，打破了學校與幼兒園的界域，通過人才培養質量，讓學生對幼兒園工作有真實體驗，掌握專業技能。

（一）課程設置----知行合一

往年的學前教育專業人才培養，往往將培養重點落在彈、唱、跳、畫、說等專業課程上，加大藝術課程學習與訓練的課時比例，學生將大量的時間花在練琴、練舞等藝術技能上，但由于絕大部分學生藝術基礎薄弱，加上缺乏將技能運用到工作中的能力，結果并不盡人意。因此課程設置由文化課程、專業課程、企業生產課程三部分組成。在“互聯網+”時代，現代學徒制應緊跟時代步伐，以互聯網形式進行網絡教學，專業課程由學校專業教師負責傳授，而手工、簡筆畫實操性較強的課程則采用模塊式教學，企業生產課程則是根據幼兒園的特色課程和參照國家職業資格標準，分析幼兒園保育員、教師崗位的典型工作任務，提煉對應的知識要點和技能點，共同開發編寫崗位實訓工作。課程主要有園本特色課程、主題活動教學，一日常規管理等。如第一年以職業認知和幼兒行為觀察為主;第二年以保育員崗位實訓為主，同時進行保育員技能考證;第三年以幼兒園助班教師崗位實訓為主，著力提高學生的保教綜合技能。學生帶著具體明確的工作任務去幼兒園，在師傅的帶領和指導下，工作和學習相結合，做到知行合一，踐行“工匠精神”。

（二）師資聘任----雙導師制

由學校教師和企業師傅共同組建成學前教育專業現代學徒制工作小組，形成“雙導師制”，學校教師主要由負責學徒制的校領導、科室主任、專業教師組成，而企業師傅主要是由幼兒園園長、保教主任、骨干教師組成。學校專業教師大多由學校到學校，缺少幼兒園實踐工作經驗，很容易導致專業教學和工作崗位相脫節。在現代學徒制模式下，一方面我們遴選有幼兒園骨干教師，聘請他們作為校外兼職教師和學生專業實踐的師傅，不僅能傳授學生技能，為專業課程改革出謀劃策，提供典型案例和技術支撐。如：課堂常規的禮儀這一環節，一改過去的班長呼“起立”“問好”為唱兒歌問好，老師引領唱“請----坐----好”（1 3 5--），其余同學跟進齊唱，“就----坐----好”（5 3 1--）。師：“小----小----手”（1 3 5-），幼：“放----放----好”（5 3 1-），旋律簡單，在歌唱中讓孩子集中注意力。這就是幼兒園胡律動“移植”到職校學生的課堂中了，效果很好，今后學生從業，就可以直接運用。

（三）考核評價----兩者結合

現代學徒制人才培養模式具有實踐性、活動性、開放性特點，其教學活動形式、實踐成果即成績評定方式均不同于一般專業課程。因此需建立“學業標準”與“學徒標準”相結合的考核評價體系。學生在校的成績有專業教師根據學生的考勤、課堂表現、上交的作業以及期末考試進行評定。“學徒標準考核”由幼兒園對學生的實踐表現，包括職業素養、職業技能進行成績考核和學生上交的崗位實訓材料進行成績評定兩部分組成。

總之，學前教育專業實施現代學徒制培養模式，目前還處于探索階段，但只要我們勇于實踐，善于總結，因地制宜的解決問題，一定能取得豐碩的成果。

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