“金耳朵”煉成記

薛紅云

【摘要】摘要：陶行知是偉大的人民教育家，他的生活教育理認(rèn)為教育應(yīng)從生活出發(fā)，一切教育皆來自生活。陶行知先生的“生活教育”理論主張：幼兒園課程應(yīng)該生活化，應(yīng)追隨幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，既可以由教師預(yù)設(shè)，亦可由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成。虞永平教授說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞：班本課程 ??;課程游戲化 ??;生活教育

虞永平教授說過：什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，應(yīng)該對(duì)課程游戲化作出一個(gè)回答。 偉大的人民教育家陶行知說過生活教育理認(rèn)為教育應(yīng)從生活出發(fā)，一切教育皆來自生活。在陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。借助陶老先生的“生活教育”理論和虞永平教授的“課程游戲化”理論，我追隨孩子們的目光，抓住興趣點(diǎn)，將教育融于生活、融于游戲、融于實(shí)踐。“教育在生活的每一瞬間，無需刻意追求”， 而我需要的就是恰好抓住這一機(jī)遇，利用身邊的、生活中的、接地氣的事物，激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也許中途的過程比較稚嫩，但帶來的學(xué)習(xí)和震撼卻是終生的。

幼兒偶然談話引出的班本課程《土豆奇遇記》

這是一個(gè)跟隨季節(jié)課程、跟隨孩子們的種植而產(chǎn)生的微型課程。

一、初遇土豆

一道菜成為了我和孩子們的一個(gè)話題。午餐時(shí)間到了，今天請(qǐng)的是金宸逸來介紹飯菜，他大聲介紹起來：“今天有糖醋蓮藕、土豆燒肉”孫葛航突然站起來說：“老師，土豆是不是也叫馬鈴薯啊”小朋友們聽了，紛紛議論起來，孩子們還將自己對(duì)土豆提的問題都畫了出來。“土豆還可以叫什么呢？土豆生長在哪里呢？土豆有什么作用呢？”針對(duì)孩子們提出的這些問題，我們做了一份調(diào)查表讓孩子回去和爸爸媽媽一起探尋土豆的秘密。因此土豆也變成了我們“秘密花園”里的主人。

二、尋找土豆

陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育”。為了讓孩子們更好的認(rèn)識(shí)土豆，我們帶孩子們來到了超市，他們?cè)谑卟藚^(qū)很快就找到了土豆，并很認(rèn)真的觀察起來。晨晨說：“這個(gè)土豆皮翹了”。汐汐說：“這個(gè)土豆皮有點(diǎn)綠了。”我說：“土豆摸起來怎么樣呢？”孩子們有的說：“摸起來有點(diǎn)粗糙”有的說：“摸起來有的地方不平”妞妞突然大叫起來說：“這里還有個(gè)大洞！像蛀牙的洞，是不是被蛀蟲吃了的？”我假裝賣起關(guān)子：“過兩天我們也種植土豆，到收獲時(shí)，看我們種的土豆會(huì)不會(huì)也出現(xiàn)洞好嗎？

三、與土豆的故事

“為什么是暢游呀”

“土豆在哪里暢游呢”

“土豆和誰在玩耍呀”

帶著這些疑問，讓我們一起到“秘密花園”來看一看吧，孩子們經(jīng)過商量，有的將土豆種在水里，有的將土豆種在沙子里，有的將土豆種在泥土里。于是土豆開始了他的旅行。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)，暢游在水里和沙子里的土豆都沒有能生長起來，唯獨(dú)種在土里的土豆已經(jīng)開始長出了嫩芽。孩子們興奮地說：“原來土豆是在泥土里暢游啊”。因?yàn)闆]有種植的經(jīng)驗(yàn)，我們找了一塊地在張老師的指導(dǎo)下開始了實(shí)踐活動(dòng)——翻地。孩子們親身體驗(yàn)到了翻過的土壤土質(zhì)松軟，透氣性好，水分很容易保留在土壤里;同時(shí)，孩子們還懂得了翻土?xí)r還能殺死一部分藏在土壤中的害蟲，利于種子的發(fā)芽和生長。

翻地之后，孩子們就開始種植土豆了，他們自己進(jìn)行了分工，部分孩子切土豆，邊切土豆，邊竊竊私語著：“老師說了的，要把有芽眼的留著”。準(zhǔn)備工作做完了，就開始種植土豆了。孫葛航說：“我知道，要先把土松一松，這樣土豆才能更好的生長”朱劉萱說：“還要把有芽眼的朝上哦”。最后孩子們給土豆輕輕的覆上了一層土。我要為孩子們的細(xì)心點(diǎn)個(gè)贊。

孩子們每天都來看望土豆，看到土豆一點(diǎn)動(dòng)靜也沒有，孩子們焦急的說起來：怎么還不發(fā)芽啊？是不是要澆水啊？支繆晨說：“你看土有點(diǎn)干了，準(zhǔn)是這個(gè)原因”于是，孩子們就用水壺提來了水給土豆?jié)菜Ｓ幸惶旖疱芬萃蝗辉谕饷娲蠼衅饋恚骸澳銈兛靵砜矗炼拱l(fā)芽啦”孩子們都激動(dòng)的跑了出來，萱萱說：“我要把土豆發(fā)芽的樣子畫下來”

小芽慢慢長高了，天天說：“這個(gè)怎么跟我家的長的不一樣啊，細(xì)細(xì)長長的，像個(gè)豆芽”洋洋說：“是不是要曬太陽啊？”于是孩子們就自發(fā)的將土豆搬到了太陽底下去了。

孩子們每周都去給土豆?jié)菜⑹┓剩淹炼沟淖兓涗浵聛恚诖炼箍炜扉L大。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：大自然、大社會(huì)就是活教材。我們應(yīng)該把自然還給孩子，把種植的權(quán)力還給孩子，把探索的樂趣還給孩子！

四、土豆變身啦

經(jīng)過孩子們的精心照料，終于迎來了收獲的時(shí)刻。孩子們充滿興奮，充滿期待。先是驚喜的發(fā)現(xiàn)土豆冒了出來，然后發(fā)現(xiàn)土豆旁邊有蟲子，終于知道為什么土豆上會(huì)有洞了。打開土豆桶，孩子們發(fā)現(xiàn)泥土里長出了許多土豆，于是迫不及待地將土豆拔了出來。土豆收獲回來后，孩子們先將土豆洗凈、去皮，再切條、水煮，然后讓土豆在油鍋里面暢游變成了薯?xiàng)l。孩子們吃著自己親手種植收獲的土豆，別提多開心啦！我們還將孩子們收獲的土豆投放到區(qū)里進(jìn)行土豆印章、土豆印畫的活動(dòng)。

大自然永遠(yuǎn)是孩子們最喜歡的課程，他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，成為自主的、“發(fā)現(xiàn)的”學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)與生活的真正主人。教師則巧抓機(jī)遇，并以同伴的身份參與這一偶發(fā)事件，利用身邊的、生活中的、接地氣的事物，激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也許中途的過程比較稚嫩，但帶來的學(xué)習(xí)和震撼卻是終生的！正如陶行知先生說的那樣：“教育在生活的每一瞬間，無需刻意追求”。

在班本課程的實(shí)施中，我們“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”“充分利用是自然資源和社區(qū)資源拓展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。”總之，生活是一種實(shí)踐、一種體悟、一種參與，師生是平等、互助、學(xué)習(xí)、接納、對(duì)話、分享，我們應(yīng)以陶行知先生“活教育”思想和虞永平教授的課程游戲化理念為先導(dǎo)，把教育內(nèi)容與幼兒的生活相聯(lián)系，使幼兒在與社會(huì)、自然等相互作用的過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，人格不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出朵朵花兒齊開放的美好。

班本課程的實(shí)施與開展，我們一直在路上······

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國教育報(bào)》2015年6月28日第1版

[2]方明 《陶行知教育名篇》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.1（2008.3重印）。