淺談教師上課時的語音對學生學習效率的影響

魏亞燕

摘要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。”

關鍵詞：語音語調(diào); 小學英語; 興趣; 教學策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。”在傳統(tǒng)的英語教學中，教師把英語當成是一門孤立的語言，只知道生硬的傳授學生單詞語法的知識，對課文進行表面的講解，抹殺了學生對英語的學習興趣，忽視了學生的語言技巧、情感態(tài)度、學習策略等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

而如何使課堂變得有趣從而提高學生的學習效率，我認為教師上課時的教學語言、情感態(tài)度至關重要。一味的句型操練、單一的語法知識講解容易造成學生被動學習，使應以學生為主體的課堂失去了活力。而在組織課堂教學中，教師用富有感染力和充滿激情的語音語調(diào)、認真的情感態(tài)度來調(diào)動學生的激情，吸引他們的學習興趣，從而活躍學生的思維，使他們積極主動地參與到教學中來。

一、小學語音教學中現(xiàn)存的問題：

（一）學校和老師不夠重視

“啞巴”英語仍然是不少地域中小學英語教學中真實存在的客觀現(xiàn)狀。有很多地方，小學時期并不開設語音教學課程。為了應付考試，學校和老師只注重學生理論知識的培養(yǎng)，而學生慢慢地也只習慣于用視覺、默默地通過文字來學習英語。然而忽略語音只依靠文字來學習英語，有的學生雖然能夠讀英語，但沒有感情，沒有重音變化，沒有語調(diào)起伏，有些時候連學生自己都不知道讀的是什么意思。

（二）教師自身語音素質(zhì)不過關

小學是學習英語語音的黃金時期。因為小學生好奇心強，又善于模仿，這非常有利于他們學好英語語音。但是，假如教師的語音和語調(diào)不標準甚至是錯誤的，那么學生就會在一開始就讀的錯誤的讀音，那么在以后的教學中即使花大力氣也很難糾正錯誤發(fā)音。

二、二、語音語調(diào)在小學教學過程中的重要性

學好語音是學好一門語言的基礎，否則它將嚴重影響學生語言能力和學習能力的發(fā)展。能說一口流利的語言尤其是英語對于聽者來說是一種享受，對于說者來說也是一種榮耀。所以英語語音教學是小學英語入門教學中必不可少的一部分，只有嚴格要求學生，才能讓他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

語音語調(diào)對學生的重要性：

（一）避免學生使用漢字或漢語拼音錯誤標識單詞讀音

學過英語的人不難發(fā)現(xiàn)英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的。比如在英語單詞中發(fā)“k?±的音 經(jīng)常寫成“c”，像class、cap、car等等。而發(fā)“s”的音 經(jīng)常寫成“se?±，如 close、please等。在小學實習時，我所教的是三年級的三個班。在上早讀課時抽背學生，發(fā)現(xiàn)他們因為不知道音標，所以會用漢字或漢語拼音在書上標識單詞的讀音。如?°close?±寫上“克樓死”，?°I”寫成?°愛?±，當時我就無語了。后來發(fā)現(xiàn)我小時候好像也這樣做過，所以沒有制止他們的行為。其實這樣是不對的。只知道依賴中文標識會使學生在拼讀過程中容易走音，使單詞發(fā)音不準確，導致在朗讀課文時，語音語調(diào)生硬，而且不能牢固地得到記憶。

（二）避免學生造成識記單詞的障礙

遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該研究表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

所以說學生不清楚發(fā)音規(guī)則，背誦單詞時就比較慢，學習效率也就不高，不久之后就會忘記。平時聽寫單詞時，學生經(jīng)常機械記憶回憶單詞，小學生很少會利用單詞發(fā)音規(guī)則來識記。特別是較長的單詞，光是死記硬背是很難記住的，如果學生按照發(fā)音的規(guī)律來便會容易許多。

對老師的重要性：

《全日制義務教育英語課程標準（試行）》中規(guī)定：防止以教授語音和語法等語言知識為主的行為，把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。作為一名小學英語老師，在教授學生語音語調(diào)時，自己也必須有所儲備。

據(jù)研究表明，八歲時是孩子學習外語的黃金時期，在這個時候開始外語學習，學生一般不會將其與母語混淆。所以在這時，教師的語音和語調(diào)的準確性將會對學生發(fā)音的準確性產(chǎn)生很大的影響。而且小學英語教學的重點是培養(yǎng)學生用英語交流，因此小學英語教師的口語語音、語調(diào)的準確性尤其重要。學好語音是學好一門語言的基礎，否則它將嚴重影響學生語言能力和學習能力的發(fā)展。能說一口流利的語言尤其是英語對于聽者來說是一種享受，對于說者來說也是一種榮耀。所以英語語音教學是小學英語入門教學中必不可少的一部分，只有嚴格要求學生，才能讓他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

語音語調(diào)對學生的重要性：

（一）避免學生使用漢字或漢語拼音錯誤標識單詞讀音

（二） ????????學過英語的人不難發(fā)現(xiàn)英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的。比如在英語單詞中發(fā)“k?±的音 經(jīng)常寫成“c”，像class、cap、car等等。而發(fā)“s”的音 經(jīng)常寫成“se?±，如 close、please等。在小學實習時，我所教的是三年級的三個班。在上早讀課時抽背學生，發(fā)現(xiàn)他們因為不知道音標，所以會用漢字或漢語拼音在書上標識單詞的讀音。如?°close?±寫上“克樓死”，?°I”寫成?°愛?±，當時我就無語了。后來發(fā)現(xiàn)我小時候好像也這樣做過，所以沒有制止他們的行為。其實這樣是不對的。只知道依賴中文標識會使學生在拼讀過程中容易走音，使單詞發(fā)音不準確，導致在朗讀課文時，語音語調(diào)生硬，而且不能牢固地得到記憶。

（二） 避免學生造成識記單詞的障礙

遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該研究表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

所以說學生不清楚發(fā)音規(guī)則，背誦單詞時就比較慢，學習效率也就不高，不久之后就會忘記。平時聽寫單詞時，學生經(jīng)常機械記憶回憶單詞，小學生很少會利用單詞發(fā)音規(guī)則來識記。特別是較長的單詞，光是死記硬背是很難記住的，如果學生按照發(fā)音的規(guī)律來便會容易許多。

對老師的重要性：

《全日制義務教育英語課程標準（試行）》中規(guī)定：防止以教授語音和語法等語言知識為主的行為，把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。作為一名小學英語老師，在教授學生語音語調(diào)時，自己也必須有所儲備。

據(jù)研究表明，八歲時是孩子學習外語的黃金時期，在這個時候開始外語學習，學生一般不會將其與母語混淆。所以在這時，教師的語音和語調(diào)的準確性將會對學生發(fā)音的準確性產(chǎn)生很大的影響。而且小學英語教學的重點是培養(yǎng)學生用英語交流，因此小學英語教師的口語語音、語調(diào)的準確性尤其重要。

三、三、英語語音在小學教學中問題的解決策略

四、（一）（一）小學時進行系統(tǒng)的語音教學

五、 ????°聽?±是人的語言發(fā)展過程的最早階段。小學一、二年級處于英語語音音素的啟蒙階段。?°聽、說、讀、寫?±四步雖然相輔相成，但是不能一蹴而就，是不能同時一起做到的。

三、四年級學生為中年段，這個時候的他們已經(jīng)有了一定的語言積累，但是接受能力尤其是形象思維和抽象思維能力還不是很強。如果這個時候進行復雜的音標教學，對小學生來說一定很難接受，一定程度上會減少他們學習英語的興趣，使他們產(chǎn)生厭惡和恐懼心理。

五、六年級的學生就要學習掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調(diào)等讀書技巧，老師要多進行發(fā)音訓練，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力。實際上，大部分單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，至于那些特殊的發(fā)音，只要在遇到時加深印象，就可以了。

（二）（二）保障學生擁有準確的語音教學

小學英語教師要有不斷提升自我和終身學習的意識，平時要不斷提高自身的英語口語水平。課程標準中明確規(guī)定英語教師?°在讀準音素、單詞、句子和段落的基礎上掌握一些基本的朗讀技巧，對基礎的語言知識和語音現(xiàn)象要有所了解?±。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗，它是小學入學階段英語教學的關鍵。作為一名小學英語教師，我們要不斷地提高自我，堅持終身學習的理念，積極地進行教學研究，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語音語調(diào)的習慣，為進一步學習英語打下夯實的基礎。在小學學習語言的同時，應該逐步進行英語語音教學，讓學生漸漸地掌握一些簡單的英語語音發(fā)音技巧，了解一些語音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生見詞讀音的基本能力。

參考文獻：

[1]王振宇.心理學教程（第三版）.[M].北京：人民教育出版社，2015.6

[2]陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務教育英語課程標準解讀.[M].北京：北京師范大學出版社，2002.5.1

[3] 唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎[M].長春市：東北師范大學出版社，2007.

[4]黃濟，勞凱聲，檀傳寶.小學教育學[M].北京：人民教育出版社，2007