中班數學區域材料的收集與投放

洪佳佳

摘要：數學是人們生活中不可缺少的一部分，購物，付款需要用數學;看比賽，統計比分需要用數學，修房造物……數學是如此的無從不在，可見學習數學很重要。可是中班孩子有意注意才剛剛開始發展，無意注意占優勢，對于相對枯燥數學難以產生持久興趣，而區域活動是學習的過程，也是玩的過程。

關鍵字：數學 ;中班幼兒; 有趣 ;興趣

幼兒園數學教育是啟蒙教育，它對孩子的思維和智力發展有著重要作用。中班幼兒正處于智力發展的高峰，學習數學能夠很好的促進幼兒智力的發展。然而筆者所教的中班孩子對數學的興趣似乎并不大，這點從每次的區域活動就能看出。每每區域活動美工區、閱讀區、表演區、音樂角總是熙來攘往，獨獨在這數學區孩子卻是寥寥無幾，同樣的現象還存在于幾個平行班級。事實上數學是很優美、富有樂趣、富有作用的，那么數學區為何備受冷落呢？如何才能改變現狀呢？筆者進行了一些粗淺的分析。

一、為何無人問津

1 .材料投放不適宜，不能激發孩子游戲興趣

小班的孩子有從強烈的從眾心理，因此在數學區域所投放的材料并不多。小班時數學區的品種并不是很多，眾多同品種的材料，也滿足了幼兒的從眾心理。可是現如今孩子們深入中班了，在材料的投放上，筆者認為處于孩子在上學期處于過渡階段，因此在數學區投放材料時仍然延續小班投放材料的方式。中班孩子最求材料的新異性，對于同品種的材料，不能夠滿足幼兒個體的使用需求，這也就直接導致了數學區的冷清。

2.區域材料美觀有余，操作性不強，難以持久吸引幼兒

因為深知中班幼兒具體形象思維為仍然占主導活動，筆者制作了一些精美的區域材料。如在活動《小兔逛超市》所延伸的區域活動中，我用不同顏色的不織布制作了各種數量的蔬菜和水果，還制作了1—6的數字點卡。制作過程可謂耗時耗力，可這么讓自己滿意的材料，孩子們卻不是很感興趣。筆者感到很詫異，詢問幼兒原因：“這個太簡單了，我一會功夫就做好了呀……這個我昨天已經做過了……”。可見，我們在注重操作材料美觀的同時，還要注重其可操作性。

3.材料投放無層次性，不能促進不同幼兒的操作需要

我們在投放材料的時候，還應該照顧幼兒幼兒的能力差異和發展需要。每個孩子的花期不同，在數學方面孩子們存在很大的差異。中班上學期有的孩子能正確認讀數字1—10，手口一致點數，目測十以內數量的物品，甚至有的孩子能夠兩個兩個的數。而有的孩子在對點數6以內的物品還不能熟練掌握。面對不同水平的幼兒，如果在投放材料的時候忽視這種差異，就會發現能力強的孩子“吃不飽”，能力稍弱的孩子“吃不了”。我們應該重視這一差異，在投放材料的時候注意差異性，讓沒個孩子都能“跳一跳，摘到桃子的”。

4.材料投放單一，不能滿足幼兒的游戲需求

僅憑教師的一己之力收集和投放區域材料，常常顯得力不從心。一來幼兒園老師平時的工作本身就細碎繁瑣，二來這區域材料的收集、制作也是需要花費大料的時間、精力、人力、物力的。有時候為了盡善盡美，幼兒園教師也是時常的加班加點，當然筆者選擇了這個行業就不會有所怨言，但有時候工作確實很繁瑣，有時候忙起來，也是常常三、四周都不去更換區域材料。我們應當克服心理上的“倦怠”，根據幼兒的興趣和需要，努力為孩子們及時提供并適時更換具有挑戰性的材料，讓我們的智慧和愛通過一件件材料傳遞給孩子們！

二、改變觀念、突破現狀

1.家園協助制作收集材料，注意材料的豐富性和安全性

“眾人拾柴火焰高”，在材料的收集方面，實際上大可發動家長朋友們，肯定能夠事半功倍。比如筆者想在數學區投放一些瓶蓋，作為幼兒聯系數數的材料。單靠筆者一個人很難找到大量的瓶蓋，于是筆者提前通知家長朋友，請其幫忙收集干凈安全的蓋子，這不第二天筆者就有家長們準備的瓶蓋給孩子們聯系各種形式的數數。這樣一來，家長朋友們只是找了一個瓶蓋，并未增加他們的額外負擔，舉手之勞間就幫老師減輕了收集和投放區域材料的負擔和壓力，真是皆大歡喜的局面。與此同時，老師對家長帶過來的材料一定要注意安全和衛生的把關。

2.結合主題活動，循序漸進增添材料

在主題活動開展的過程中，可以根據幼兒的學習興趣，投入新的操作材料。比如在主題“國慶節”中，由于處于國慶前后，到處都呈現出節日的氣氛，我們幼兒園也不例外。我們在數學區投放了紅、黃、藍三種顏色的彩旗，供幼兒聯系排序，同時也間接的讓幼兒感受到了節日的氛圍。再如在主題“我們都是好朋友”中，投放幼兒的照片制作成的拼圖，讓幼兒學習拼圖的方法，學習對照原圖拼出圖畫。一來發展了幼兒的拼圖能力，二來增進了同伴的友誼。因為在主題的大背景，使數學區有了一定的情景，使數學區不在單調乏味。而且主題是不斷推進的，我們可根據注意活動內容不斷的增添新的材料，滿足幼兒的發展需要。

3.根據幼兒的游戲情況有的放矢補充或替換材料

教師在為處于不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料同時，還應當注意孩子對材料運用的情況，應當更久幼兒的活動情況，及時的補充或者替換相應的材料，滿足孩子們的操作需要。如《小兔逛超市》由于制作的華而不實，孩子沒玩了一次，就不想玩第二次的這種材料我們就應當及時替換下來，進行改造。再如《破譯車牌號》融入情景，廣場上常常會丟失一些汽車，今天小熊車主丟失了一輛車牌為5647的車子，請小警察來找一找，孩子根據車量上的點數，寫出車牌號碼，最后在眾多車輛中找出丟失的車子。因為有一定的情景，并有一定的挑戰性，孩子沒百萬不厭，我們就應當適當的補充一些，如投放《破譯電話號碼》等材料，孩子們因為感興趣，所有不知不覺的也愿意去玩，愿意去學，這樣我們投放的材料就充分發揮了教育功能。

4.認真觀察，適時適當間接的指導幼兒靈活運用材料

區域活動時間，教師應當注意觀察，所投放材料是否能夠引起幼兒心情，幼兒操作過程中是否存在困難。如在《拼卡片》中，多數幼兒已經能夠將相應的數字寶寶找到相應的點點了，因為熟練了，所以有的孩子失去興趣了，出現了不耐煩的樣子。筆者就在這個時候介入，拼卡片還可以怎么玩呢？可以不可以找好朋友一起玩呢？哦對對，可以想玩撲克牌那樣，兩兩結對比大小……孩子們又玩的不亦樂乎，可見材料的功能很寬泛，進行不同的組合就就可以其到不一樣的教育效果。

總之讓孩子真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的快樂體驗，有效發展其數學思維和能力，應當在區域活動中踐行《指南》，有效地投放數學操作材料，通過幼兒與材料的互動來實現。