故事義工進課堂，健康閱讀促成長

張小麗

摘要：：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和應用的過程中發展起來的。應為幼兒提供豐富、適應的低幼讀物，經常和孩子一起看書、講故事，豐富其語言表達能力，培養幼兒閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展幼兒學習的經驗。但農村幼兒園家長往往過去偏激，認為幼兒語言的學習就是背兒歌、古詩......針對這一錯誤的現象，我們集合部分思想正確的爸爸媽媽成立了“家長義工聯”，以講故事的方式參與幼兒的閱讀，幫助幼兒接觸優秀的兒童作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解的體驗和理解，同時感染更多的家長，讓他們轉變教育觀念，并積極地參與進來。

關鍵詞：故事;義工;閱讀;小學化

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生的發展打下基礎。同時幼兒園應于家庭合作，與小學相互銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

作為小班的老師，我們在平時工作中發現，許多家長在孩子未入園時就開始教孩子背誦兒歌、古詩，并引以為傲，認為這是在為孩子打基礎，以后進入小學后這些都會用到。針對這一現象，為了讓家長了解小班幼兒語言發展的目標，矯治部分家長對孩子語言教育中的一味的“小學化”說背兒歌、古詩的模式，我們開展了“故事義工進課堂”的活動實踐，通過與家長義工聯的的通力協作，形成活動模式;以義工聯成員拋磚引玉、引領輻射，營造整個年級組的共讀環境;拓展外延，豐富閱讀生活;曾進親子感情，促進幼兒發展。

一、挖掘資源，成立“故事義工團”

家庭和幼兒園同樣擔負著教育兒童的職責，家長的潛力和資源是無限的。積極有效地開展家長進課堂活動，能夠促進家園聯系，為家長搭建一個交流、學習的平臺，同時開闊孩子視野，更好地促進幼兒的發展。在開學初的家長問卷調查中，我們尋找出家長中有文化概念的、對孩子教育有進步思想的、或能為幼兒園提供新穎的、豐富的、多元的教育資源的家長成立班級家長委員會。在家長委員會的會議中介紹了親子閱讀的重要性、幼兒園語言發展的目標以及“故事義工進課堂”的意義，家委會成員紛紛表示認同，并主動提出加入“故事義工團”。這些家長委員會成員還利用早上來園、下午離園接孩子的時間向非家委會成員介紹“故事義工團”，鼓勵其他家長的加入，進行進一步的深入了解班級家長資源，成立了各班的“故事義工團”，大家互留信息，建立交流群。

二、搭建平臺，“故事義工”精選素材

對于我們來說，講故事是一件很輕松的事情，但對于毫無教學經驗的家長來說，可能會有些不知所措，所以課前與家長的交流是非常有必要的。選素材的話題在班級交流群里炸開了鍋。有的選的偏小學化，不適合小班幼兒的理解;有的家長掌握不了故事的核心，還有的有心報名，但是又有點含羞，害怕講不好……針對這一現狀，我們借助“互聯網+”構建了多種渠道的網絡溝通平臺，為“故事義工們”更好的選材、更好地了解幼兒的學習方式、學習目標提供學習途徑。

構建幼兒園學校網站。在幼兒園網站首頁，開設了“寶貝天地”，呈現給家長們的是孩子在幼兒園的一日活動，通過圖片、視頻等方式展示了幼兒在園時如何玩中學、學中玩的。及時報道幼教微家園，在這個手機微信便捷快速的時代，我們與時俱進，通過幼教微家園及時展示園所活動，分享活動動態。成立班級QQ群，微信群，鼓勵家長們在群里共同參與討論，參與選材，參與交流相關環節，交流小班幼兒的學習目標。

整個準備期，故事義工團可謂絞盡腦汁，每想到一個素材，就提到群里讓大家討論，看是否適合小班的孩子。家長們精心地將活動流程，每一環節，每一句話都進行多次的揣摩，比如在進入教室后首先要通過什么樣的方式自我介紹讓孩子了解你;選取的故事可以是與是不是孩子們熟悉的作者的作品;如何設置與本次故事有聯系的問題;怎樣制作PPT來激發孩子們的閱讀興趣;在小結故事的主題思想時，要讓孩子們談談從中學到了什么，懂得了什么......群里的其他故事義工也毫不吝嗇地表達自己的想法。最終根據小班孩子的年齡特點選擇了一系列的有趣的故事——《肚子里的火車站》《狼大灰狼撿了一只單》《甜甜的棒棒糖》《不在咬手指》《小威向前沖》等等。

三、用心實踐，“故事義工”走進課堂

我們的“故事家長”如約而至。各班家長信心滿滿地站在講臺上，并向孩子介紹了自己。家長表現特別好，聲音洪亮，語調親切生動，孩子們聽得津津有味。故事義工用心的準備，他們充分發揮自己的聰明才智，教學活動內容也是形式各樣、精彩紛呈，大家以夸張的語言和表情以玩游戲的方式講故事?！肮适铝x工”講得生動、投入地講課，熱情地與小朋友互動、游戲。故事選材貼近孩子生活，同時蘊含一定的道理：孩子們明白了不能挑食、少吃零食;讓孩子們感受分享的樂趣;讓孩子們了解幫助別人也能讓自己感到幸福和快樂……孩子們在整個聽故事的活動中氣氛十分活躍、和諧。孩子們不僅從中理解了故事內容，而且找到了快樂！

四、口碑接傳，“故事義工”成員不斷

經過之前的活動，孩子們喜歡聽故事、講故事，平時在區域游戲中，都能看到孩子們翻著書在那兒自言自語地講著。家長們也紛紛表示，孩子晚上回去都要求家長講講故事，有時候還會把書上的故事看圖自編講給家長聽，雖然講得不是多完美，也很簡短，但是感受得到孩子的那份喜愛和自信。更多家長們也漸漸意識到對于小班的孩子，閱讀興趣的培養比枯燥的背誦兒歌、古詩來得更有利，更重要。有時間的家長都紛紛報名參加我們的“故事義工進課堂”活動，都想讓成為孩子的自豪，和其他孩子一起感受故事中的快樂。

“故事義工進課堂”不僅豐富孩子的生活經驗，而且溝通了學校與家長的關系，使家長自然地走進了孩子們的課堂中，成為教育的共同參與者和實施者。同時對學前教育有進一步的了解。就像可可媽媽說的“我本以為教幼兒的孩子是件很容易的事情，不就是帶孩子說說兒歌，背背古詩、讀讀故事，多讀讀背背就應該知道故事里的道理，自己進了一次課題才知道，原來之前在家讓他背的、跟讀的方式是多么的錯誤，孩子在聽故事做游戲中學到的本領，懂得的道理比我們家長說的讓他讀背的要來的更容易接受。”同時“故事義工”這一新的角色給幼兒園老師模式化的教育教學一種新的促進和啟迪，使《指南》精神在幼兒園課堂教學中得到充分體現。