淺談多媒體與數學課堂教學的整合

高全

摘 要：隨著教育現代化的不斷推進，多媒體作為一項重要的輔助教學工具，近年來在數學課堂教學中以多種形式得到應用。多媒體以其獨特的優勢進入課堂，調動了師生的積極性、主動性和創造性，對激發學生的學習興趣，提高其直觀思維能力起到了很大的促進作用。

關鍵詞：多媒體; 數學課堂;教學; 優勢 ;誤區

當今的社會，已步入了一個信息化的時代。隨著新課程改革的逐步深入，多媒體作為一種輔助教學的手段，正以其特有的優勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手。它在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座橋梁，使我們的數學課堂教學變得更加精彩。

一、多媒體與數學課堂教學整合的優勢

1..有利于激發學生興趣

數學本身是一門抽象、枯燥的學科，學生對本學科學習興趣淡薄，再加上小學生由于年齡較小，在課堂上容易出現自控能力差、注意力分散等現象。而運用多媒體和課堂教學進行整合，在很大程度上走出了傳統教學中抽象、枯燥、乏味的窘境。

如：在教學《三角形的認識》一課時，首先，我利用多媒體出示現實生活中許多美麗的三角形形狀的實物圖（如紅領巾、自行車的三角架等等），讓學生從中找出它們的共同點。接著，抽象成幾何圖形，并利用多媒體具有動畫與聲音的特點，出示三角形的三條邊，學生輕而易舉地理解三角形是“由三條線段圍成的圖形”。

筆者認為，動態的事物比靜態的事物更能刺激學生的視覺感官，吸引學生的眼球，傳統教學中，學生面對靜態呆板的板書和教材，難免覺得枯燥乏味，計算機多媒體的應用克服了這一缺陷，它為教學創設一個生動有趣的教學情境，激活了學生的學習思維。

2.有利于優化教學過程

在課堂教學中，充分利用多媒體，能把抽象的問題形象化、讓靜止的圖像動起來，更加具體地反映數學思維過程，營造良好的思維氛圍。如：在教完了“圓的面積”之后，我利用多媒體出示這樣一道題：“一頭牛，牛鼻上的繩子長度為4米，請問牛能吃到多大范圍內的草？”事實上，這是一道開放型的習題，它的答案不是唯一的，這時可以運用多媒體出示各種不同的情況幫助學生理解題目，先出示拴牛的樁在草地中央的情況，再出示拴在墻邊的情況，最后出示拴在墻角的情況，讓學生直觀觀察到不同情況，經過思考之后，水到渠成地解決了問題。

3.有利于提高課堂效率

采用多媒體技術，可節省教學時間，提高課堂效率。例如：在《可能性》這節課中，安排擲硬幣的實驗，由于實驗條件及次數的限制，最后正面向上的次數可能跟我們所期待的結果有一定的出入，但若采用多媒體課件演示這個游戲，不但節約了時間，效果會更直觀。

多媒體教學不但能提供更直觀、更形象、效率更高的教學方式，而且可以將抽象的道理通過微機輔助手段，形象地表現出來，從而突出教學重點，化解難點。如：在講授《角的認識》這一課時，顯示屏上先畫出一個閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，通過演示，不但形象明確了角的定義，而且展示了角大小與所畫邊的長短無關的道理。這樣的整合，既吸引了學生的注意力，又縮短了教師在課堂上板書、作圖的漫長時間，有效提高了課堂教學效率。

4..有利于培養學生能力

培養學生的能力是教學工作的重要任務之一，小學生年齡比較小，對平時常見的事物、現象不留意觀察，因此認識也很籠統模糊，多媒體教學則能把生活中常見的或不易觀察到的事物現象呈現在學生面前。如：用多媒體展示出“圓柱和圓錐”的圖像，學生通過仔細觀察就能比較深刻地掌握圓柱和圓錐的特征。總之，利用多媒體教學突破了時空限制，擴大了觀察范圍，幫助學生從具體現象中抽出事物的本質，不僅培養了學生的觀察能力、想象能力、邏輯思維能力、抽象概括能力，而且提高了學生的的語言表達能力。

二、多媒體與數學課堂教學整合的誤區

在數學課堂教學中，多媒體教學手段的直觀性、多樣性、演示性等特點，不僅能更好地吸引學生的注意力，而且能激活學生思維，使學生思路更清晰。但同時筆者也注意到，在實際教學中，不少教師在對多媒體的認識和運用上還存在著很多誤區。

1.忽視了以學生為主體

有一些教師認為，只要在教育教學活動中經常使用多媒體課件，教育思想便能趕上潮流。于是在多媒體輔助教學這一現代教育技術的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版。如：在使用多媒體課件時，有些教師生怕操作失誤，就把課件設計成只需要按一個鍵，課件就按照順序播放下去。在課堂教學時，教師煞費苦心地“引導”學生走向電腦的既定程序。學生能否適應，能否跟上教學進度，就不得而知了。

2.忽視了多媒體的功能性

多媒體輔助教學與傳統教學相比，有著明顯的優點：為學生提供了必要的信息環境，教學形式多樣化;有利于個別教育，可以做到因材施教;交互性能促進師生之間的交流。而不少的多媒體課件，研制者為了追求美觀，走向了另外一個極端——畫面背景極其豐富，設計了奇形怪狀的按鈕，配以大量的音響和一些亮麗而精致的動畫，這樣確實觀賞性強了，學生也覺得目不暇接了。其實這些課件已經違背了學生心理認知的規律——在短時間內容易接受新的學習內容，時間長了，整個設計沖淡了學生對學習知識重點、難點的理解和掌握。

3.忽視了學生對知識點的承載能力

教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮學生對知識的承載能力。如果不適度、不恰當地選擇課件，不但不利于學生思維能力的培養，而且會大大加重學生的學業負擔。譬如：在講授《長方體和正方體的認識》一課時，實物隨處可見，可是有些教師偏偏還要將物品做成圖片在課件中播放。看起來課堂上的內容豐富、充實，其實這已違背了教育規律，把直接感知變成形象觀察，舍近求遠，反而弄巧成拙了。

4.忽視了傳統板書的作用

傳統教學是幾支粉筆一堂課，多媒體輔助教學的出現，使得有些教師認為粉筆可以成為擺設，屏幕代替黑板，課件顯示代替了板書。我認為，某些傳統板書的作用是現代多媒體課件永遠無法替代和比擬的。也許，一些老師會說，運用多媒體課件也能呈現板書啊！但是，與黑板相比，由于多媒體屏幕相對較小，在黑板上能整體體現的板書，在多媒體屏幕上，只能分開或者壓縮，從而影響了學生對學習內容的整體感知。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體進行輔助教學也是課堂教學發展的必然趨勢。在以后的數學課堂教學中，教師要依據學生的認知水平、教材特點等因素恰當地運用多媒體輔助教學。同時，在充分繼承傳統課堂教學長處的基礎上注重多媒體與數學課堂教學的有效整合，才能達到事半功倍的效果。