插圖

周林

摘要：課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機組成部分。在現(xiàn)行的小學語文教材中，幾乎每篇課文都有有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，不僅符合小學生的年齡和認知規(guī)律，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力。然而，在平時的閱讀教學中，很多教師沒有領(lǐng)悟到教材的編排特點，沒有準確把握插圖與課文的關(guān)系，沒有擺正插圖在教學中的位置，在運用插圖的過程中，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：

關(guān)鍵詞：插圖 ;關(guān)注; 語音;表達;能力

現(xiàn)象一;重圖輕文

有些教師能根據(jù)低年級學生的認知特點，通過形象、直觀的課文插圖來激發(fā)學生學習的興趣，引導學生觀察想像，練習說話，課堂氣氛熱鬧，但仔細一想，插圖成了第一語言，課文成了插圖的附件，教學重心偏移，看圖說話代替了對課文的閱讀。結(jié)果閱讀課幾乎成了看圖說話課，學生對課文的閱讀缺乏內(nèi)化與品悟。

現(xiàn)象二：圖文相悖

在教學中，教師把課文插圖當作了一幅單獨的圖畫，沒有從課文的角度去審視插圖的內(nèi)容，就圖觀圖，割裂了插圖與課文內(nèi)容的緊密聯(lián)系，引起了學生的誤解、誤讀。

一、巧用插圖， 圖中感“文”

蘇教版第一冊有篇課文《冰花》，冰花是在寒冷的冬季，空氣遇冷凝結(jié)在玻璃上而形成的各種圖案。這種自然景觀在我們這里很少見到，如果讓學生憑空想象，那也是強人所難。教材為課文配備了一幅圖：圖上一小男孩在媽媽的陪同下，正津津有味地觀賞著冰花。教材為課文配備的這幅插圖，栩栩如生地展現(xiàn)了冰花自然凝結(jié)而形成的各種圖案：如寬大的樹葉、柔嫩的小草、豐滿的牡丹。曾聽一位教師上《冰花》這一課，花了很大的氣力制作了六朵冰花來輔助自己的教學。但在教學中，學生看著教師所畫的冰花，任憑教師怎么引導，學生也觀察不出那冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，課堂教學陷入僵局。原因在哪里呢？是因為那樹葉、小草、牡丹般的冰花并不是一朵孤零零的冰花，而是有無數(shù)朵冰花自然凝結(jié)組合而成的，這種天然雕琢，是我們難以完整地呈現(xiàn)出來的。其實只要通過對書上插圖的觀察，學生就很容易而又清晰地看到那冰花似樹葉、似小草、似牡丹，如此圖文結(jié)合，學文中看圖，看圖中感文，輕巧又方便，我們何樂而不為呢！

二、多用插圖，圖中生“情”

蘇教版第六冊有一篇課文叫《廬山的云霧》，教材為這篇課文雖然只配了兩幅插圖，但教師在教學時，卻可以多次使用，從而最大限度的發(fā)揮插圖的使用價值：一用，教學伊始，可以讓學生盡情觀察兩幅插圖，對廬山的云霧留下一道淺淺的痕跡，此時學生的感知是淺顯的，無法用合適的語言來表達的，但有一種若隱若現(xiàn)的感受彌漫在學生的心田;二用，學習文章的重點段第二自然段時，有這么一句話學生難以理解：云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它是巨大的天幕。而文中的兩幅插圖，一幅就是如巨大天幕的云霧，另一幅就是如茫茫大海般的云霧，此時，圖文結(jié)合，文中看圖，圖中學文，就輕而易舉地解決了學生理解的難點;三用，當課文學完后，再來看插圖，用書中的語言或者自己的語言來贊美廬山云霧，此時，學生對廬山云霧的認識，從原來的朦朧感受轉(zhuǎn)為深刻的體驗，他們盡情地贊美著，抒發(fā)著自己的情懷，從而把教學效果推到了最佳地步。

同幅插圖多次使用，它不同時期的呈現(xiàn)，產(chǎn)生的學習效果是不同的，是呈逐步上升的態(tài)勢的。教者只要充分挖掘了插圖的“內(nèi)涵”，發(fā)揮插圖“先行組織者”作用，學生的學習興趣就會被激發(fā)，學生的學習就會變得主動而豐富。

三、妙用插圖，圖中現(xiàn)“人”

蘇教版第一冊里面有篇課文《北風和小魚》，在聽多位教師教學這一課時，發(fā)現(xiàn)教師受教參的影響，在教學時，把北風和小魚對立了起來，使得學生喜歡小魚而討厭北風，稱贊小魚勇敢，敢和北風做斗爭，痛罵北風是壞蛋，并請它滾蛋。在教學時，教師充分運用了書中的兩幅插圖：一幅是北風吹了一口氣，青草變了顏色，梧桐樹落了葉，鳥兒躲進了窩;第二幅是北風猛吹一口氣，河水結(jié)冰了，小魚在水底捉迷藏。而忽略了文中的第三幅插圖：白茫茫的大雪覆蓋在禾苗上，樹上白了，房頂上也白了……而我就在聽課的過程中利用這一幅插圖扭轉(zhuǎn)了學生的情感方向：

師：小朋友學得很認真，你們愿意把課文有感情的來讀一讀嗎？

生：愿意。

師：你們可以讀給自己的好朋友聽，也可以讀給客人老師聽。

（于是，我的身邊圍起了一圈學生）

我：小朋友別急，你們幾個一起讀給我聽。

（生讀書）

我：小朋友讀得很好。（我翻到課后的那幅圖）

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生1：下雪了，我們就可以去堆雪人，打雪仗。

生2：我也喜歡，媽媽告訴我雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道這白茫茫的雪是誰給我們帶來的嗎？

（孩子歪著腦袋在想，一個孩子搶著回答）

生：我知道，是北風給我們帶來的。

我：那你們喜歡北風嗎？

（生歪著腦袋不做聲）

生（過了一會，吞吞吐吐）：有點喜歡，又有點不喜歡。

……

此時，我們可以看出，學生現(xiàn)在對北風產(chǎn)生的情感與前面已形成的情感形成了強烈的沖突：他如果回答喜歡，就與他先前對北風的情感以及相應的態(tài)度產(chǎn)生了巨大的反差，他一時還回不過神來;但他又不愿意回答不喜歡，因為他真正喜歡北風帶來的那雪白的世界。于是，無奈的他只好折中這兩種完全矛盾的感覺，介乎喜歡與不喜歡

對孩子來說一篇童話故事的教學，應該是輕松愉悅的，對于惡劣的自然環(huán)境，我們不是去詛咒它，而是應該在這種環(huán)境中，跟小魚一樣尋找到快樂，這是一種積極的生活態(tài)度，也是新課程所倡導的。語文是關(guān)注人的教育，而這種關(guān)注，不僅僅在于你今天學到了多少知識，而更應該關(guān)注學生通過學習，他是否能夠健康快樂的成長，是否能夠增強面對逆境的勇氣，從而不管在何時何地何種情況下，他都能感受到生活的快樂，樹立積極的生活態(tài)度。

由此可見，課文插圖只要真正關(guān)注它，合理使用它，它的作用也是無可限量的。