以陶行知教育思想為創新點，提高初中數學教學質量

宋建華

摘要：陶行知教育思想植根于生活，提倡大眾教育、終身教育和全面教育。作為一門應用型學科，在初中數學教學實踐中，教師應該積極創設生活化的教學情境，全面提升學生的數學學習能力，引導學生科學應用數學知識。本文從關注數學知識在生活中的應用，創設生動的生活情境，多媒體教學手段的應用三個方面探討了以陶行知教育思想為創新點，提高初中數學教學質量的方法和策略。

關鍵詞：陶行知教育思想;創新點;初中數學;教學質量

作為偉大的教育家，陶行知先生提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的主張，形成“生活教育”教育思想體系。他所倡導的“生活教育”理論是其教育思想的核心與靈魂，新課程標準又賦予陶行知生活教育新的內涵。初中數學本身是一門實踐應用型課程，在初中數學教學實踐中，教師螢愛充分關注數學內容中的生活化元素，積極創設生活化的數學情境，快速拉近學生與數學之間的聯系，引導學生真正成為數學學習的主人，整體優化初中數學的教學質量[ ]。

1結合學生實際生活，引導學生應用數學知識

陶行知先生認為教育源于生活，生活與教育是密不可分的。初中數學本身是一門生活化的教育，很多數學內容都來源于社會實踐，也可以為社會實踐而服務。教師作為初中數學教學引導者，應該充分關注學生的實際生活，引導學生積極主動應用數學知識，全面激發學生的主體意識，科學培育學生的自主學習能力。

1.1設計數學觀察活動

在初中數學教學實踐中，很多數學知識都可以在生活中找到原型，也可以廣泛應用到生活實踐中。教師應該結合學生的實際生活，引導學生養成認真觀察的良好習慣，運用科學的數學思維來全面分析生活中的數學問題。比如教師設計數學觀察類的題目，引導學生認真觀察生活中的數學應用題型。當教師講解完某一數學知識點時，可以向學生布置觀察類的數學任務，每個學生都要在認真觀察的基礎上，充分結合數學知識來進行數學問題的建構。在擬定好數學題目時，學生要做好問題的解答。通過這樣一種“自問自答”的方式，能夠充分調動學生的數學學習興趣，同時也能夠引導學生真正認知到生活中的數學題目。如在學習“二次函數”時，教師引導學生通過觀察超市里銷售價格的變化來建構數學問題。如“商場經營一款洗面奶，成本價格為30元，如果按照40元的售價進行出售，那么每個月可以平均售出500套。若因成本上升或者人力成本調整，將售價提高1元，那么每個月的銷量就會降低60套。當洗面奶的售價調整為每件45元時，那么該款洗面奶的銷售和利潤分別是多少？”在這樣的實例中，學生明確了二次函數在生活中的廣泛應用，也理清了利潤、進價、售價、銷量之間的關系。

1.2積極開展小組合作學習

在初中數學教學實踐中，為整體優化學生的主體性地位，積極拉近學生與數學之間的關聯性，引導學生將數學知識廣泛運用到生活實踐中，教師應該積極開展小組合作學習，引導學生在獨立探究以及合作探究中真正應用數學知識，真正做到活學活用數學知識。初中數學是一門相對抽象的科目，依托于生活化的內容，能夠降低學生對初中數學的抵觸或者排斥情緒，同時還能夠在很大程度上優化學生的數學認知能力。基于此，教師可以結合初中數學的教學內容，結合學生的認知特點等等，積極開展小組合作的學習模式 。比如教師設置生活化的數學題目，引導學生通過小組合作的學習方式來開展合作探究。在合作過程中，每個學生都具有明確的任務，也都能夠積極發揮自身的主觀能動性，在基礎上，教師進行適當的引導，及時糾偏與把握學生的探究方向，整體提升學生的探究效率。如在學習“軸對稱與軸對稱圖形”時，教師以生活化素材為切入點，引導學生結合軸對稱圖形的性質以及特點等，為班級設計一個軸對稱的班徽。在濃厚的興趣以及廣泛的積極性的驅使下，學生能夠投入非常大的精力，也能夠在合作學習的過程中，在親自實踐過程中整體優化自身對這一性質的認知。

2創設想象情境，激發學生數學創造力

初中數學本身是一門創造性的學科，很多數學知識都可以創造性的運用到生活實踐中，同時也可以在生活實踐中得到完善和充實。基于陶行知的教育思想，教師在初中數學教學實踐中應該科學創設想象情境，有效調動和激發學生的數學創造力與想象力。初中生的認知能力尚且處于完善與發展階段，教師作為初中數學的教學引導者，理應結合他們的認知思維來進行創造性的教育與培養。

2.1全面發散學生的數學思維

在初中數學教學實踐中，教師應該全面培養學生的數學思維，引導學生從單一性的思維過渡到復合型的思維，引導學生積極利用數學思想和方法來解決數學問題。在教學過程中，教師應該鼓勵學生善于從多個角度來分析與認識數學問題，比如教師在引導學生解答函數類的題型時，可以鼓勵學生采用代入法、數形結合法等思想來進行快速解答。教師要給予學生正向化的引導，當學生出現解答錯誤時，教師不能否定學生的思考過程，而應該以鼓勵和引導的方式來進行。如教師布置論證類的數學題目，鼓勵學生至少采用三種方式來證明“等腰梯形的對角線相等”這一性質。可能有的學生會采用延長法，有的學生會采用切割法，還有的學生會通過自行制作等腰梯形來進行裁剪。教師篩選若干名學生來講解自己的論證過程，這本身能夠做到知識的共享。

2.2培養學生的質疑精神以及能力

在初中數學教學實踐中，教師作為教學工作的引導者，積極踐行陶行知教育思想，還應該科學培育學生的質疑精神以及質疑能力。數學知識具有廣泛的實踐性特點，在數學知識轉換為生活化的能力的過程中，需要學生帶著質疑意識來進行科學審視，只有這樣才能引導學生活學活用數學知識，不斷提升數學知識的整體應用價值。基于此，教師應該創設寬松融洽的課堂氛圍，引導學生全面分析數學問題，在諸多數學方案中找到最優方案 。如“我騎車共享單車去公園，去的時候車子的速度為8m/s，回來遇到晚高峰速度為5m/s，那么平均速度為多少？”學生可能會在思考初期陷入誤區，將兩個速度之和相加平均。教師不要急于給出答案，引導學生認真思考，從題干中回到速度的計算方式，然后再進行深入思考。通過這樣的方式，學生得以明確計算平均速度，需要在明確總路程的基礎上，明確總時間長。學生作為初中數學的學習主人翁，只有他們自身具備一定的質疑能力或者學習自主性，才能激發他們在數學學習過程中不斷推陳出新，不斷推倒重構，不斷開展探究。

3多媒體技術運用，優化學生數學思維

在初中數學教學實踐中，深入踐行陶行知的教育思想，教師應該注重多媒體教學技術的科學應用，將抽象化的數學問題轉變為形象生動的數學圖像，這不僅有助于提升數學課堂教學效率，同時也能夠在很大程度上培育學生的數學應用能力。基于此，教師可以利用多媒體形象直觀的特點來展示和還原數學知識，快速建構學生與數學內容之間的思維橋梁。

3.1在教學導入中利用多媒體技術

在初中數學教學實踐中，基于陶行知教育思想，教師應該充分注重多媒體教學技術的應用。在教學導入環節中，教師可以充分借助于多媒體來快速調動學生的數學學習興趣。多媒體教學方式具有形象生動的特點，能夠綜合調度學生的各類感官。教師結合數學內容來制作多媒體課件，通過播放相關的視頻或者圖片等方式來快速調動學生的思維，引導學生積極成為課堂學習的主人。比如教師在講解“軸對稱圖形”時，可以充分借助于多媒體來演示軸對稱圖形的對應過程。依托于形象直觀的數學內容，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態學習過程，獲得更好的教學效果。

3.2利用多媒體來展示知識動態發展

一直以來，初中數學的教學質量之所以不高，關鍵在于數學教學相對比較呆板，數學內容或者知識點以平面化視角來進行呈現，難以優化學生的數學思維。為提升學生的數學學習能力，鼓勵和引導學生積極在生活實踐中應用數學知識，教師可以依托于多媒體技術來動態展示數學知識的形成發展過程，讓學生明白數學知識的演變過程，繼而在腦海中建構數學知識或者數學模型，便于數學問題的解決。比如在立方體折疊類的題型中，教師可以依托于多媒體技術來展示立方體的折疊過程，學生在認真觀察的基礎上得以明確立方體不同面的對應關系。實踐證明，當數學知識得以動態形成時，學生在實際應用過程中的靈活度和自主性也會得到提升。

結論：在初中數學教學實踐中，基于陶行知教育思想，教師應該科學突出學生的主體性地位，引導學生真正成為數學學習的主人翁。教師要引導學生明確數學知識的生活化應用，快速拉近學生與數學內容之間的關聯性。同時，教師要優化學生數學思維，培育學生數學質疑能力。

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