淺談在初中物理教學中如何培養學生創新能力

張梅

摘要：現代社會的文明程度與人類的創新活動息息相關。“創新”是近年來使用頻率最高的詞匯。培養學生的創新精神是現代教育的“落腳點”，也是現代教育的必然要求。學生的“學”鼓勵創新，教師的“教”同樣倡導創新，創新是教學的靈魂所在。新課程鼓勵教師為學生構建創新的平臺，在物理教學中加強對學生創新能力的培養。

關鍵詞：初中物理;培養;創新;能力

一、轉變教育理念是前提

教師必須切實轉變教育教學理念。物理教學是發展學生認知的重要手段。而不應將物理教學看成是訓練和灌輸知識的工具。新課程背景下的物理教學，倡導革新傳統的“封閉式”教學，倡導讓學生積極主動地參與物理學習的全過程，以讓學生的各種能力尤其是創新能力得到充分培養。物理教師應鼓勵學生自主、合作、探究，讓學生學會如何應對大量信息。師生關系應該是一種“教學相長”的關系，學生是物理學習的真正“主角”，教師只能充當物理教學的“向導”“顧問”。只有充分發揮學生的主體積極性，使學習興趣被激活、學習動力被激發，學生創新能力的培養才會成為可能。

教師應以培養學生的創新精神為“導航”，從教學思想到教育方法上大膽突破、大膽創新。教師必須深入挖掘物理教材的創新因素，將與時代發展相協調的新問題、新知識引入物理課堂上，緊密聯系物理教材上的有關內容，引導學生主動探究、主動發現、主動創新。

物理實驗與理論學習緊密結合，培養學生的感知創新力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理科的學習尤其是這樣。觀察和實驗，是學習物理的法寶，它能夠使抽象、深奧的理論變得具體，又因為感知了理論生成的整個過程，所以學生對物理事實的獲得變一目了然，晦澀深奧的道理也因此變得淺顯生動起來，學生學習物理的主動性也就有了。因此，在物理教學中，解決問題時，教師要鼓勵學生提出種種假設和猜想，學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，獲得成功，這樣在不知不覺中培養學生的創新思維和意識。同時，教師應該幫助學生學會觀察，善于觀察，在方法上給與一定的指導，鼓勵學生在觀察的基礎上大膽提出問題，因疑善知，培養學生的成就感。學習---實驗---探究---興趣，物理的學習就是這樣一個周而復始的過程，只要我們老師引導適當，方法對頭，學生學習物理的這個循環就會由淺入深，步步加碼，學生對物理課的興趣就會越來越濃烈，由最開始的模糊認識到后來的頭腦清醒從而形成一個良性的發展，學生的創新力就會在日積月累中提升起來，物理課的教學效果因而產生。

二、鼓勵質疑探究是關鍵

質疑探究是學生自主學習的顯著標志，也是學生創新意識的“起點”。通過學生的質疑探究，能夠有效地誘發學生的創新思維活動。在物理教學中，教師要注重引導學生對物理問題進行自主探究，深入思考，鼓勵學生打破自己的思維“定勢”，大膽提出創見;應鼓勵師生之間、生生之間展開激烈辯論，引導學生在質疑爭辯中活躍思維;應鼓勵學生對物理問題進行批判性質疑，勇于實踐、驗證，探究解決物理問題的新方法、新途徑、新策略;進而培養學生對復雜物理問題的判斷能力，訓練學生思維的流暢性與敏捷性、求異性，保障學生求異思維的廣度、新穎程度以及科學性。

教師應將物理課堂總結歸納的機會留給學生，比如，可以讓學生自主總結歸納一個物理問題，可以讓學生總結歸納一堂物理課的內容，可以讓學生總結歸納一次辯論的正、反觀點， 可以讓學生總結歸納一堂物理課物理方法學生總結歸納一堂物理課物理的重點知識等。通過總結歸納，讓學生說出自己的見解，并進一步發現深層次的問題，以拓展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生體會到問題得到自主解決后的成功感。教師為學生設計的問題應有一定的難度和挑戰性，還應有一定的探究價值。因為創新探究教學是將促進學生創新精神作為重中之重的，要以學生的自主探究學習為核心，讓學生在交流與實踐中探索、發現、創新。創新探究教學的使命在于發展人的創造潛能，不斷強化與啟發學生自主探索、積極創造的精神。教師應鼓勵學生自主獨立思考，積極開展小組合作討論，大膽提出獨特見解，讓學生了解物理知識的發生、發展、變化的全過程，從而為培養學生的創新精神提供保障。此外，教師還應鼓勵學生質疑探究，鼓勵學生手、腦并用，讓學生真正的“動”起來，“活”起來。比如，教師可以有目的、有計劃、有組織地引導學生開展系列化的探索性實驗，使培養學生的創新能力落到實處。

三、構建良好的環境是保障

創設良好的班級創新環境 ?教師在班級應創設民主、和諧、平等的創新環境，因為創設和諧愉悅的學習環境，是開啟學生智慧、培養學生創新意識的保障：教師應讓學生暢所欲言、廣開言路，給學生以發表自己見解的自由權，為學生提供廣闊的思維空間，給學生以充足的思考物理問題的時間;教師應切忌隨意否定學生，而應尊重信任學生，這可以采用積極疏導、提示等策略。努力保護學生的創造動機，給學生適當的時機，讓學生自主探索，鼓勵學生大膽實踐，幫助學生樹立信心，享受創造成功的歡樂，讓學生能在愉悅狀態下開動腦筋，并生動活潑、積極主動地探究物理知識，從而培養學生的創新能力。比如，教學“牛頓第一定律”時，對學生發表的小同觀點，教師小能任意加以否定，而應鼓勵學生發表自己的獨特觀點，引發學生間的爭論，讓學生大膽猜想后進行自主性實驗，同時結合伽利略的“理想斜而”實驗，最后共同探究出“牛頓第一定律”這樣的教學，能讓學生在教師精心創設的良好氛圍中感悟到初始問題，在探究中自主提出問題。在遇到困難時，教師適時提出有關問題，點撥學生的思維，引導學生逐步深入探究學習。

創設創新教育大環境 ?教師應該為學生積極創設創新教育的大環境，時刻引導學生關注物理學的最新動態。拓展物理創新教學的視域，既可以從課堂拓寬到課外，也可以從校內拓寬到校外，由物理學科拓展延伸到其他學科，交叉滲透，整體聯動。學校要為培養學生的創新能力培養提供自主性、首創性和個性化表現的舞臺。

新課程倡導教師積極探尋物理教學的最佳策略：努力培養學生的觀察能力，因為觀察是智力的門戶、創新的按鈕;注重提高學生的猜想能力，因為猜想或許會成為科學發現的導火索，獲得意想小到的創新收獲;訓練學生的統攝能力，因為統攝能力是一個人創新思維的較高層次。教師要引導學生對物理問題作全方位的思考，學會辯證地看待問題，進一步做出全而、正確的結論，達到由此及彼、舉一反三、融會貫通的境界，從而為培養學生的創新能力開辟一片新天地。