淺談課程游戲背景下美術活動中的“活教育”

李勤

摘 ?要：陳鶴琴先生“活教育”的教學論：“做中學，做中教，做中求進步”，與課程游戲倡導“自主探索學習”相通相融。本文在以“活教育”為前提下，以“玩”作為一條主線貫穿于美術活動過程始終，誘導他們主動投入，“以玩導學、以玩促學、以玩評學”，以玩耍作為媒介，全面提高幼兒美術活動的學習主動性、自主性、創造性，發展其智能。

關鍵詞：游戲;活教育;美術; 玩;認知; 智能

課程游戲改革倡導“自主探索學習”， 這與陳鶴琴先生“活教育”的教學論：“做中學，做中教，做中求進步”，相通相融。作為一名教師，我們要重視孩子對事物的好奇心及求知欲;要給予幼兒探索、發現的機會;給予幼兒自我表達、自由創作及體驗游戲活動樂趣和成功感的機會;支持并引導孩子通過與環境的相互作用，通過游戲，通過合作研究式的師生互動、同伴互動進行學習。幼兒階段的美術教育不僅要使幼兒獲得知識與技能，同時在發現問題、解決問題、情感與態度、各種能力等諸多方面都將獲得相應的發展;特別重視幼兒的創造與個性的表現、藝術能力的培養。《幼兒園工作規程》中指出“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。針對幼兒天性活潑、好動、注意力易分散、自我約束力差的特點，應融于游戲之中，以幼兒參與藝術活動過程中的表現作為主要的評價標準。在美術活動中要貼近幼兒，把“玩”作為一條主線貫穿于美術活動過程始終，誘導他們主動投入，在“玩中學”，以玩耍作為媒介，全面提高幼兒的學習主動性、自主性、創造性上，應要避免簡單的知識傳授，更不適宜對幼兒進行枯燥的技巧性訓練。

一、以玩導學

玩是孩子的天性，孩子們對玩有濃厚的興趣。教育心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”簡單的說，能力依賴于興趣，興趣又可以反作用于智力。興趣是教學的基礎，是發現的前提。興趣直接影響孩子的學習主動性，沒有興趣的“硬啟動”學習會扼殺孩子探索真理的欲望。現代心理學表明，不同的學習興趣會產生不同的學習體驗與學習期待。帶著興趣學習的學生能夠積極主動地投入到學習過程中去。因此在活動伊始就要通過游戲玩耍激發起幼兒對學習內容的興趣。

例如《有趣的表情》，我創設了這樣的游戲情境：先請幾位善于表演的幼兒上前分別演示喜、怒、哀、哭、愁等不同的面部表情，孩子們被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，我又在白板上畫一個帶哈哈大笑的表情頭像，孩子們躍躍欲試。我趁機問：誰想上來學老師的樣，也試畫一個不同表情的表情頭像？話音剛落，十幾雙手“唰”地舉起。不一會兒，表情各異的人物頭像聚集在黑板上，惟妙惟肖。接著，我又請幾位幼兒上去品嘗5杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，并請孩子們仔細觀察他們的表情，孩子們興趣盎然，討論得很熱烈。最后我讓孩子們每人品嘗分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，并請他們互相仔細觀察自己的表情，用彩筆在紙上畫出你認為最有趣的小朋友的表情。孩子們興趣勃發，揮筆作畫，一個個神態各異、表情有趣的表情頭像躍然紙上。讓幼兒在這種輕松自由的游戲教學環境“玩中學”，激發了幼兒的認知興趣，從而喚起他們強烈的創作動機。

二、以玩促學

課程游戲中幼兒參與活動，體現了孩子們主動精神，孩子們只有積極主動的參與，才能在課程活動中不斷認識自我、發展自我。在組織活動中，老師要全心誠意地把幼兒當作活動的主人，把活動還給幼兒，把思考還給幼兒，把問題還給幼兒。

在美術活動中許多課程內容是結合幼兒已有的生活經驗。且趣味性很強，學習活動的過程中孩子們能夠在老師的適度點撥下實現自由、自主學習，教師可以引導幼兒在“玩中學、學中玩”讓學與玩有機結合，對他們在“學與玩”中萌發出來的不經意的創意行為及時予以鼓勵，以倡導創新精神，培植其創新品質。

例如在《水槍畫》的活動過程中，我并沒有把活動內容全盤托出，而是面向全體幼兒給他們營造了一個游戲的氛圍。和他們一起邊嘗試邊研究如何用水畫一幅大畫？可以在哪畫？如何畫？怎樣控制水槍所噴出的方向和水流的大小？我們在合作討論中引導、啟迪，和他們一起“玩水”。因為是“玩”，孩子們沒有了作品的負擔，思維空間得以拓展，他們大膽、自由的出謀劃策，用水在地上、在墻上 …… 噴噴畫畫。有些平時在活動中連半句話也“掏”不出來的幼兒，在游戲中卻是那樣積極的投入，得到了老師的贊許和孩子們的尊重。可見，幼兒的觀察角度、思維方式往往是以“游戲”的形式表露出來的。是玩耍喚起了幼兒的感知自己主體地位的意識，這種獨立自尊的主體意識不僅吸引著孩子忘我的投入，還將使他們人格的更加健全的發展。

活動《各種各樣的車輛》，要求用紙箱、紙盒制作的方法表現孩子喜歡或想象中的車輛，但如果我們只停留在幼兒做完各種汽車即可的程度是很難讓孩子真正領會創作的成功，而游戲也許是一種更為適當的方式。所以我組織幼兒模擬車來車往的場景，做綠燈行紅燈停的各種小游戲，深化幼兒的生活和情感的體驗，從而達到美術活動的最終目的。

三、以玩評學

在課程游戲中，在自主探索的“玩中學”的教學形式中 ， 幼兒是作為學習個體參與到學習活動中去的 ，對于學習個體的評價則更側重于他們對活動的參與和體會。孩子們在“玩中評”，老師對學生真誠的信任、積極的期望便是激勵評價的基礎。在玩耍中評價，幼兒能不斷體驗到獲得進步和成功的愉悅。

在活動《美麗的盤子》評價中，我和幼兒一起玩“盤子拍賣”的游戲。我把幼兒制作的“美麗盤子”放到活動前準備好的展示臺上，先讓大家都來參觀、欣賞所有作品，對作品的評價心中有數。分組討論后，“拍賣”開始。我用實物投影儀展示“美麗的盤子”，孩子們如果想得到自己喜歡的“盤子”就必須說出喜歡的理由。他們非常開心，從作品的造型、顏色、新穎性、制作精細度、作者制作時的態度等許多方面來欣賞、談論、評判。有了“玩”的興致，孩子們的思維異常活躍。他們努力發現、欣賞、評價每件作品的獨特、美觀之處和制作者的情感態度。直至活動結束他們依然意猶未盡的企盼著再“玩”拍賣會。

綜上所述，本文在課程游戲大背景下，以及陳鶴琴先生的“活教育” 理念為前提下，以游戲中的“玩”作為一條主線貫穿于美術活動過程始終，誘導他們主動投入，充分喚起幼兒的學習主動性、參與性和創造性，讓美術活動成為有創意的游戲，真正成為幼兒發現美、感受美、創造美的成長過程。

參考文獻：

[1] 1.《陳鶴琴教育思想文集》 南京師范大學學報

[2]2.《幼兒園工作規程》

[3]3.趙俊婷：《學前美術教育的現狀與研究》