新課程背景下小學數學教學游戲化的反思探索

龐玉民

【摘要】小學數學學科相對于其他學科，知識類型較為抽象?？紤]到小學生對數學的理解能力，為使他們更好更牢固地掌握數學知識，采用游戲化的教學方式更符合如今的小學數學教育。為更好地探索與反思小學數學教學游戲化的問題，文章從數學游戲化教學的分類著手進行了分析。

【關鍵詞】新課程;小學數學;游戲化;反思探索

對于小學數學教學來說，游戲化教學模式是一種打破常規的教學模式。尤其對于數學教學來說，游戲化的教學方式在使學生充分體驗到學習樂趣的同時，還能使學生系統化地學習到數學學科的相關知識，對于小學生今后的數學學習有著極其現實的意義。

一、小學數學游戲化教學分類

（一）導入式游戲法

導入式游戲法，是一種游戲性極高、可塑性較強的數學游戲方法，是根據教材上的相關內容，結合生活實際來進行教學的一種方式。這種方式對于認知能力較差的小學生來說，能夠將其更好地帶到數學世界中去，從而使得原本較為抽象的知識變得生動起來。為使學生更好地理解“除法”的含義，教師可以用生活中的例子進行導入式游戲教學。如教師在黑板上先畫8個蘋果，再畫4個購物車，讓學生將蘋果平均放入購物車之中。

（二）聯合性游戲法

聯合性游戲法是一種能充分調動學生自身認知的教學游戲方法。這種游戲法提倡讓學生自己動手來認知數學概念中抽象化的知識。如在講述直角、銳角、鈍角的時候，教師可以讓學生用鉛筆將這些角度畫出來，充分調動學生的認知，讓學生牢記相應的知識點。這樣的游戲方法可以使枯燥的課堂變得活躍起來。

（三）體驗式游戲法

體驗式游戲法，就是讓學生置身于數學游戲之中，以游戲的方式來激發學生的思考。在體驗式游戲中還可以加入競賽的模式。在課堂上，教師可以以個位數的加減法為競賽項目，讓學生運用自己的手指進行運算，分組進行比賽，最后選出冠軍組。這種競賽的游戲機制更有利于學生主觀能動性的發展。

二、新課程背景下小學數學游戲化的探索

（一）游戲化內容選擇的重要性

對于數學這樣抽象化的學科來說，可塑性要遠遠強于其他學科，但并不是所有的數學問題以及概念都能夠通過游戲的方式來講解，比如涉及圓周率等問題的時候就不能通過游戲的方式輕易展現。在進行游戲化教學的時候，應該選擇符合小學生認知、更為切合實際的知識點進行講解，如果將過于復雜的知識點進行游戲化教學的話，可能會弄巧成拙[1]。

所以在選擇游戲化教學內容時，應根據學生的認知、理解能力進行選材授課。只有這樣，才能更好地提高學生的理解能力，從而達到讓學生牢固掌握數學知識的教學目標。

（二）游戲化教學應兼顧教學與提升興趣兩方面

數學游戲化教學的初衷是希望學生能夠更好地掌握相關的數學知識。但如果僅是讓學生掌握數學知識的話，難免有些枯燥，所以在讓學生掌握必要知識的同時，還應該讓學生充分感受到數學學習帶來的樂趣，激發小學生的學習欲望[2]。對此，在教學過程中，教師可以將小學生對事物的獵奇心理、興趣點作為基礎，增強游戲的趣味性。

（三）在游戲化教學中師生之間應保持必要的溝通互動

以人為本、因材施教是當今倡導的教育理念。教師在設計游戲的時候，往往會陷入閉門造車的尷尬境地。這就需要教師同學生保持一定的交流與互動，探索出最適合學生的游戲方式與游戲框架，使學生更積極地投入到課堂教學活動中。例如，筆者曾對學生的興趣愛好進行過一定的了解，在了解到學生對各式各樣的花果圖案感興趣后，便設計了用花果圖案來講解圖形的游戲方法，使得學生在課堂上的活躍程度提升了許多。

（四）新課程背景下數學游戲化教學應多樣化

在新課程背景之下，數學游戲化教學的方式應該嘗試多樣化。在游戲方法的選擇上，不應該拘泥于一種游戲方法。比如在講解角度知識點時，教師采用了聯合性的游戲方法，在講下一個知識點的時候，教師可以嘗試采用體驗式的游戲方法。這樣做可以在很大程度上增強課堂的趣味性，使得數學游戲化教學方法多樣化，以免學生在同一種模式下學習感到厭倦，始終保持學生的學習熱情。

三、新課程背景下小學數學教學游戲化的反思

（一）師生之間的配合極其重要

在新課程背景下進行游戲化教學，需要教師與學生之間密切配合。不同于初、高中生，小學生因為年齡小的原因，存在好動、注意力不集中的情況，這在一定程度上增加了教師開展游戲化教學的困難程度。因此，教師應該嘗試和學生搞好關系，多多傾聽學生的想法，提高師生之間的配合程度，更好地開展數學游戲化教學。

（二）要學會代入到學生的認知中

很多時候教師會以自身的認知來衡量學生，從而使得師生之間形成了難以磨合的局面。對此，教師應該積極轉變自身的認知，嘗試代入到學生的認知中去，挖掘出更為符合小學生認知的游戲方法以及模式[3]。舉個例子，教師對于長度、寬度是有概念的，但學生在學習這些概念之前，對于這些單位的了解幾乎是一片空白。這個時候，教師應該以小學生熟悉的事物，如書本的長度、寬度等進行代入，讓學生更好地理解一些概念性的事物。教師在進行教學游戲設計的時候，更應該遵循這一原則，使學生更好地接受并掌握知識。

（三）游戲化教學內容不應該脫離生活實際

很多事物對于小學生來說都是未知的，所以在設計教學游戲的時候，教師應該充分考慮游戲與實際生活的關聯性，如果關聯性較低的話，就應該改變游戲框架，重新構思教學游戲的方式;否則非但不能讓學生掌握知識，還會使得本就抽象的數學知識變得更為復雜，繼而影響到整個課堂的教學效率。

四、結語

總而言之，在新課程改革的大背景下，小學數學教師在進行數學游戲化教學的同時，應該更注重對數學教學游戲化的探索與反思。只有經歷一次次探索與反思，才得出相應的教學心得，激發小學生的學習欲望，使小學生牢固地掌握數學知識，促進小學數學教學游戲化的發展。

【參考文獻】

[1]李朝輝，曹飛飛.新課程背景下小學數學教學游戲化的思考[J].佳木斯職業學院學報，2017（07）：306.

[2]于秀君.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].考試周刊，2018（22）：93.

[3]張德紅.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].祖國，2018（06）：243.