淺議小學英語教學中學生創造性思維的培養

陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來?！?教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃，而課堂教學則是培養學生創新思維能力的主陣地。那么，如何在英語教學中培養學生的創造性思維呢？結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、調動興趣，營造樂思氛圍

教育心理學的理論告訴我們，每一個具有濃厚學習興趣和正確學習動機的人，都會積極主動地去學習、探索、創新。好玩是小學生的天性，他們的好奇心強，模仿能力也強，依據他們的特點來設計教學，不僅能激發學生的學習動機和興趣，還能喚起學生的創新意識，讓他們積極主動地去學習、探究，就能收到事半功倍的教學效果。為此，在教學中，我經常運用圖片和實物、生活場景來調動學生學習積極性，營造一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，讓學生保持敢于求異的良好的學習心理。如，在教動物類的單詞“dog，cat，tiger，lion，rabbit…”前，提前通知學生每人帶一個小動物玩偶，學生的興趣一下便被調動起來了，上課時學生們一邊拿著玩偶一邊學單詞，積極性特別高。在講“This is a …， I think”時，把一個小玩偶藏在口袋里，請學生們運用這個句型猜一猜是哪種小動物時，課堂氣氛空前熱烈，而當學生猜錯時，馬上引出句型“No， it isn’t”。當學生猜對時，則引出句型“Yes，it is”并更換玩偶，引導學生思考更多動物單詞。

二、還原生活，提供多思機會

學英語，不像學母語，我們的學生大多缺乏英語語言環境，如果能讓學生置于一種真實（或半真實）的語言環境中，他們則會自然而然地使用英語，他們用英語進行交際的能力就能逐步提高，對語言的感覺和理解也會更加深刻，他們用英語進行思維的能力也就能得到積極的鍛煉和提高。因此在教學中，我盡可能用英語組織教學，努力做到用教過的英語，或者沒教過但學生能聽懂、理解的英語教英語，常常以學生喜聞樂見的生活場景來幫助學生建立英語和事物的直接聯系，為他們提供多思的機會。

比如：在教學“How much is…”句型時，我讓學生在“買東西”的生活場景加以操練。學生兩人為一組，賣方有8件物品，價格不同，買方共有20元錢，需買4樣物品作為禮物送給爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，請學生思考應該怎樣搭配購買。學生首先要決定買什么，然后用“How much is…”詢問價錢，看看錢是否夠，應找回多少錢等。這樣教學，使學生充分動手、動口、動腦，不僅增強了學生的學習興趣，更發展了學生自覺地、主動地獲取知識的思維能力。

三、創設情景，創設善思的條件

著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹诮虒W中要真正體現學生的主體性，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，教師就要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行探究。

如，在教學職業類單詞“doctor， nurse， worker， cook， teacher”時，我先讓學生交流自己父母的職業，然后讓學生設想一下自己將來的職業，同時要用動作、肢體語言來表達不同的職業特點，這時學生們討論積極并踴躍發言，主動想要學習更多的關于職業類的單詞及知識，從而給他們提供了發散思維的機會。再如，教學“問路”時，當學生掌握了句型“How can I get to the cinema？ ”后，我告訴學生，還有幾種可以表示問路的句型，如：① Where is the cinema？ ②Can you show me the way to the cinema ？ ③Do you know the way to the cinema？ ④which way shall I go？ ……然后我為學生創設了這樣一個情景：一個外地人想去京門電影院，但卻不知怎樣去。按照這一情景根據學過的五種不同的問路句型，學生以小組為單位自編對話，看哪一組編的對話最合理、最精彩。在練習中，學生真是八仙過海，各顯神通，因為他們好勝的天性，對話都力求編得與眾不同，他們個個參與，思維活躍，展開想象的翅膀，創編出一個個精彩的對話。這樣的練習，不僅鞏固了問路的幾種不同句型，在大腦中形成了該語言的思維定勢，而且有效地訓練學生的創造性思維，提高了運用英語進行交際的能力。

總之，小學生可塑性大，思維活躍，在教學中只要能堅持給予學生以樂思、多思、善思的環境，定能發揮英語教學在開發學生創造潛能中的作用。