有關小學英語課堂教師有效提問探討

課堂提問是教師必須掌握的一門藝術。課堂提問作為英語教學的重要環節，在英語教學中的作用十分突出。從某種意義上說，課堂提問不僅體現出一個教師的教學水平，而且直接影響著學生的英語學習。我們英語教師應該充分地利用好每一次課堂提問，讓提問這把金鑰匙，為學生開啟智慧之門。但如何讓自己的每一次課堂提問都能真正有效，作為教師在進行課堂提問是應遵循哪些原則，我在自己的教學中進行了小小地嘗試，認為有以下四個原則比較重要：

一、提問應注意廣泛性

廣泛性原則是指在課堂提問中應注意提問對象的選擇。提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，后提問，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。因此我們應注意我們的課堂是面向全體的，我們不能忽視任何一個學生。

二、提問應注意層次性

在教學過程中，我們要遵循因材施教的原則，依據學生的個性特點和個別差異進行提問，同一問題對不同的學生應該有不同的提問角度和思維廣度。知識回憶，形成聯系之類的問題屬于低層次的機械記憶問題，其主要特征是問題答案局限于課本知識的范圍內，這類問題應提問那些學習一般的學生。綜合理解、分析應用，總結評價類的問題屬于高層次的認知問題，其特征是問題答案必須通過分析、比較、對照、總結、擴展、應用、重組或評價等方法，改變已知信息的形式或組織結構，經過高級認知思維方可得出，這些問題讓學習不太好的學生回答，有點免為其難，又影響講課進度，比較適合那些程度較好，善于思考的學生。

三、提問應注意啟發性

課堂中的提問，能使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。我在課上經常提問一些帶有發散性的問題。如當我想讓學生了解一個人的信息時，我不是直接讓學生去閱讀找出答案，而是會先問：Do you want to know somebody about him？ What questions do you want to ask him？ 讓學生自己先想自己想了解別人的什么信息，學會在思考中自主提問，培養他們的靈活思維能力。

四、提問應注意趣味性

果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。在設計提問時就應注意到趣味性，使課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，我們可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。

我在自己的教學實踐中根據具體的情況采用不同的提問方式，努力做到通過豐富的課堂提問方式活躍英語課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，開啟學生心靈，誘發學生思考，調節學生思維節奏，開發學生智能，實現師生情感的雙向交流，并最終達到優化課堂教學效果的目的。