英語教學中自然閱讀與詞匯附帶習得

詞匯是語言系統的支柱和語言學習的基本要素之一，詞匯學習是語言學習不可或缺的部分。新課程標準的頒布以及英語課改的展開，加大了教師詞匯教學的任務，相應地，也對初中學生的詞匯掌握提出了更高的要求，這就需要初中英語教師與學生找到詞匯教學與學習的新途徑。

傳統的詞匯學習方法使學習者脫離語境，孤立地識記單詞。研究表明，學生可以在“強化”和“自然”兩種閱讀條件下習得詞匯。學生在真實的交際語言環境中能夠獲得最大量的詞匯習得。在“自然”狀態下的閱讀，所產生的詞匯附帶習得是閱讀活動的副產品，完成閱讀任務的同時附帶理解詞匯的意義；詞匯量通過自然閱讀狀態下的附帶習得而得到增加，反過來也會對自然閱讀起到很好的促進作用。

基于以上理論，在英語教學中，教師應當充分利用閱讀課，選取有趣、適當的閱讀材料，使學生在相應的語境中記憶、理解、掌握詞匯。此外，學生在已有知識的基礎上，通過自然閱讀形成基本的詞匯附帶習得，還需要做好對詞匯知識的補充和鞏固，可以在教師的幫助下完成詞匯知識的系統總結，對自身的學習情況進行評價和反饋，從而提高詞匯的習得率，不斷擴充詞匯量，提高英語綜合水平。與傳統的詞匯學習方法相比，注重意義理解的自然閱讀在詞匯附帶習得方面有更好的效果。學生在閱讀認知過程中，會遇到生詞，假如遇到對語篇理解不可或缺的生詞時，就會造成語篇理解的“斷點”，這就會使學生自發的轉向對生詞進行處理，會運用某些策略對生詞詞義進行揣測等，從而對自身所缺失的信息進行補缺，進而使閱讀過程的信息鏈完整，這樣的過程就會自然得形成基本的詞匯附帶習得。

在英語教學實踐中，教師靈活運用自然閱讀的相關知識，為學生提供良好的語境，選取合適的語篇材料和目標詞匯，并輔以閱讀策略和方法的指導，可以有效的提高學生的閱讀能力并為詞匯附帶習得打下堅實的基礎。