“和實”高效課堂教學的認識與實踐

新課程改革，改到深處是課堂。構(gòu)建“和實”“高效”課堂是我校針對近年來課堂教學中的現(xiàn)實問題，經(jīng)過多年的探索并借鑒國內(nèi)外課堂教學改革的成功經(jīng)驗提出的。”

一、“和實”“高效”課堂教學理念的提出

隨著新課程改革的進一步深化和素質(zhì)教育的不斷推進、課程三級管理制度的落實，特別是《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》的執(zhí)行，語文、數(shù)學、英語等傳統(tǒng)意義上主要學科的周課時數(shù)都有不同程度的縮減；同時，學生在校時間和作業(yè)量也受到嚴格的控制，但教材所含知識量并沒有減少。在現(xiàn)行教育體制下，家長對孩子成績的關(guān)注度也沒有絲毫降低。要保質(zhì)保量完成教育教學任務，就必須在課堂教學上下功夫，就必須提高課堂40分鐘的效率。

二、探索““和實”高效”課堂的路徑

2012年學校教科研部門與業(yè)務骨干進行了深入細致的研討之后，在全校開展了“什么樣的課是一堂好課”系列研討活動。學校采取“集體說課——現(xiàn)場授課——互動評課——反思再創(chuàng)課”的形式，拉開了構(gòu)建”和實”高效課堂的序幕，在充分研討的基礎(chǔ)上，形成了我校各個學科的《課堂教學評價標準》，并編印了相關(guān)資料，這是構(gòu)建”和實”高效課堂工作邁出的關(guān)鍵一步。

三、“和實”“高效”教學模式的推廣應用

經(jīng)過近兩年時間的“實踐——反思——調(diào)整——再實踐——再反思——再調(diào)整”這樣循環(huán)往復的研究過程，各教研組在課題攻關(guān)上都取得了令人欣喜的成果。例如在“增加學困生參與課堂學習機會的策略研究”中，教研組提出“分層提問，適度等待，真誠鼓勵”的策略。教科研處對各教研組的研究成果進行有效地整合，按照教學過程的順序進行銜接，經(jīng)過梳理、整合、提煉，逐步形成了各個學科的課堂教學模式，如“引導探究型”“五步式”“開放式探究型”體驗式”，“愉快探究式”等教學模式。