讓文言文課堂響起朗朗書聲

文言文學習肩負著學習古代語言和理解文章兩項任務。在學習中要很好的完成這兩項任務，必須注意培養語感。要培養語感，必須從誦讀做起。古人強調學習文章注重涵詠，這涵詠就是誦讀。

可是，在長期的文言文教學中，人們忽略的恰恰是誦讀的功夫。喋喋不休的串講，絮絮不止的翻譯充斥著課堂。教師課課喊累，學生昏昏欲睡。課堂效率低下，學生興味全沒。本來很有意思的課堂變成了學生最不歡迎的課堂。還文言文課堂以本來面目，讓文言文課堂響起朗朗書聲，成為師生的共同期盼。

把朗讀引入課堂，關鍵在老師。在這一方面，我也做了一些探索。我覺得，文言文閱讀課也要注意五讀，下面以《六國論》為例進行說明。

第一步、試讀。這一環節的朗讀主要是讓學生讀準字音。朗讀可采取聽朗讀錄音、教師范讀、學生齊讀等多種方式。要注意以下幾種情況的讀音：1、多音字。如“暴”字在課文中出現兩次，在“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地”中讀pu，去聲。意思是暴露、曬在“然則暴秦之欲無厭”中，讀bao，去聲。意思是殘暴。2、易錯字。如“吾恐秦人食之不得下咽也”中的“咽”，在這里是咽喉的意思，讀平聲。學生常常讀成去聲。3生字。有些字比較偏僻，學生接觸不多，容易讀錯。如“思厥先祖父”中的“厥”。讀準字音是學習文言文最基本的要求，在學習之初就要解決。另外還要讀準句讀。把該停頓的地方讀準確，把不該停頓的地方糾正過來。讀準句讀是理解句意的基礎，忽視不得。

第二步、研讀。這一環節可以分兩小步。第一步，齊讀。思考：《六國論》的中心論點是什么？分論點又是什麼？這一步朗讀的目的是從整體上把握文章內容，了解文章思路。第二步，默讀。要求學生不借助任何資料，緊緊結合注釋疏通文字。把自己覺得不懂的詞語找出來，把自己感到難翻譯的句子找出來。學生疏通文字，發現問題，是一個獨立思考的過程，必須在默讀中解決。

第三步，評讀。這一環節一是要求針對學生提出的問題進行答疑。采取先讓學生讀出自己有疑問的句子，提出有疑問的地方，然后先讓學生回答，后老師點評的師生共同答疑的方式。也可以，采取先讓學生讀難句，提疑問，教師直接回答的方式。二是針對文章內容進行分析討論。先提出問題：圍繞中心論點，文章是如何展開論證的？然后讓學生討論，接著提問，要求學生用文章中的原話進行歸納。這一環節主要采用學生個體讀的方式，提示相關內容，進行分析。

第四步、賞讀。主要是針對文章寫法進行鑒賞。討論：①本文論證嚴密，你認為最精彩的地方在哪里？②關于六國滅亡，作者提出“弊在賂秦”，你贊同嗎？為什么？這一環節，主要采用學生個別讀的方式。可先讓學生把自己認為最精彩的地方讀出來，然后進行鑒賞。在進行朗讀時，也要讓學生讀出感情。例如在鑒賞到對比論證時，在“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘”一句中，讀“先祖父”時要表現出敬佩的感情，語調要平和，語氣舒緩。讀到“子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥”時，要用嘲諷的語氣讀出子孫的無能。“舉以予人”，中“舉”“予”要重讀，“舉”用升調，“予”用降調。“如棄草芥”語速要慢，一字一頓，讀出惋惜感嘆的感情。再如倒數第二段，在說到歷史畢竟不能假設，六國還是相繼滅亡時，也用了對比。此處要讀出感慨萬千的感情基調，這個語調應該是深處的感慨。最后一段強調作者的責任感和使命感，要讓學生讀出沉中的嘆息和無奈。在解決第二個問題時，如果學生同意，要求他們從文章中找出相應的句子做依據；如果不同意，也要求他們從文章中找出相應的句子進行分析。這一步可以采用先說觀點，然后陳述理由，在陳述過程中把要引用的句子讀出來。

第五步、誦讀。在疏通文字、理解文意、鑒賞手法之后，學生已經對文章有了深入的理解。這時，就要引導學生齊讀，加深理解。自由朗讀，體味情感。最后爭取在課堂上達到熟讀成誦的效果。

學習文言文重視朗讀，是語文學習的規律。學生在朗讀中積累，在朗讀中感悟，在朗讀中鑒賞，在朗讀中提高，就能體驗到學習文言文的樂趣。果真如此，他們還有什么理由不愛文言文呢？他們會說：“文言文，其實愛你很容易。”