讓瞬間的光芒閃耀課堂

新課標的教學理念，提升了學生的主體地位，課標的多元化使得學生在學習的同時能夠選擇自己喜歡的方式，自己喜歡的知識進行吸收，消化，運用。在傳統(tǒng)的教育中，教師的角色與地位都是至高無上的，而學生也僅僅是一個接受的“容器”，是一種被動的“客體”。因此，現(xiàn)在的教材針對這樣的情況提出了“互動”理念。“互動”就是有一個相互的作用的問題，而且這種相互作用是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，不是教師能控制、操縱、更不是一紙預(yù)成的“教案”能先知先覺的。橫縱教學史，原先的課堂是教師——學生互動。而觀現(xiàn)今的教學課堂，從原先的單元化的教師——學生間的互動增加到了學生——教師、學生——學生，甚至是學生與課堂外的事物的交流。追求著全息互動，多元生成。

在新教材新理念的逐步誘發(fā)下，學生在課堂中往往會冒出一些讓教師所能接受或不能接受的問題，這樣的意外情景、意外事件層出不窮。也許許多老師會這樣認為，課堂中出現(xiàn)意外就意味著教學設(shè)計不到位，教學效果不好。為了減少意外的發(fā)生，教師必須千方百計的把課“做”的圓滿，不讓學生有出錯的余地。其實這是一個認識上的誤區(qū)！也許往往是那些小小的意外，會帶給我們意想不到的收獲。把握住那一閃的光芒，尋找那一瞬的靈閃。即使讓教師無法圓滿的回答，也不能就這樣的讓難得一現(xiàn)的流星般的思維輕易的擦肩而過。

案例、在一堂《用字母表示數(shù)》的新教師匯報課上，由于是借班上課，對于班里學生的情況基本不知：

教師出示幻燈片：同桌合作，利用小棒迅速擺出像這樣的三角形，左邊同學擺，右邊同學完成表格。當大部分同學擺好后老師和同學們一起尋找著題目里這些圖形的規(guī)律，嘗試了用字母去把規(guī)律表示出來，然而這個時候一個不協(xié)調(diào)的聲音在下面響起：“老師我不是這樣擺的”。如果是按照以前的教學，這位同學恐怕是犯了審題不清的錯誤，因為和老師出示的題目要求是相違背的了?？墒墙處熯€是耐著性子讓這位不相識的學生將自己的擺法在班級里面述說了，并且同時鼓勵著這位學生帶著班里的其他學生一起按照新的擺法也用字母把規(guī)律表示出來。

當事的教師曾說：在后面的教學環(huán)節(jié)中，我一直期待而又害怕著。期待著這位學生能夠多給我一些富有光芒的解答，而同時又害怕這位學生會問一些讓教師無法很好回答的問題，從而使得這堂課的質(zhì)量發(fā)生變化，使匯報課無法正常進行。

但事實是在之后的師生互動教學中，教師仍然多次的叫起這位學生回答，他解釋道“即使自己沒法很好地回答學生的問題而出丑，也不能埋沒了學生的機靈一閃，況且我也相信自己能夠處理好一些教學的突發(fā)事件。”

事實證明他說的是對的。因為事后教師們評起這堂課，一致認為這一個小小的插曲使得整堂課變的精彩，變的生動，變的富有人性化。而這位教師的做法更是深層次的體現(xiàn)了新教材的特性。

新課程標準指出：學生才是學習的主人。因此，教師的教學是圍繞著學生而展開的，在遇到師生的知識沖撞，或者有利于學生發(fā)展的突發(fā)事件的發(fā)生時，如何選擇新穎的教學方式，是摒棄學生的觀念，當一屢清風吹過耳旁；還是以學生為主導，隨機應(yīng)變，諄諄善導，站在學生的位置思考學生的那不經(jīng)意間流露的或好或壞或?qū)蝈e的思維呢？對于正確的有助于教學的思維閃光，教師自然是大加贊賞，善加利用?？墒菍τ阱e誤的甚至是影響教學秩序的是否就應(yīng)該是摒棄與置之不理呢？

案例、在一次二年級的《小熊請客》的四的乘法口訣教學過程中，出現(xiàn)了一個小小的插曲。教育者在請學生背誦四的乘法口訣時點了一名上課比較好動，喜歡轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去講話，而發(fā)言聲音也比較小的一位同學背誦。不協(xié)調(diào)的是，另一個上課不大遵守紀律的同學在下面不自覺的大叫了一句：王小五是最厲害的。這時大家意外的發(fā)現(xiàn)，他背誦的口訣不僅僅快而準確甚至最重要的是他的聲音響亮而又充滿著自信。

雖然上課時學生隨便插嘴是不對，可是正因為這個孩子犯的錯，卻使得另外一個孩子在瞬間充滿了知識的力量。那么能否在避免孩子犯錯的同時就讓學生不僅僅在課堂上甚至于平時其他時間都能夠找到自信呢？

我不知道教育者在課后或者今后會怎么做，但是我相信教育者如果能夠抓住了這一瞬所爆發(fā)的光芒，那么他今后的努力就有了新的方向。

案例、一次和一位一線教師閑談起，他說：在我的班里有一位問題學生，讓所有的教師都頭疼，有一次他作業(yè)沒交，我讓他在放學后來辦公室，準備批評一頓的。當時，我正好感冒了，他進辦公室的時候，看到我正準備吃藥，居然甚是關(guān)心的問道：老師，你生病了嗎？我?guī)湍愕归_水。短短一句話，一個小小的行動，卻在瞬間感動了我。于是我放棄原先的打算，將拉他到身邊和他深切的做了一次交談。之后的幾天，他雖然改變不是很大，但是我至少發(fā)現(xiàn)了他有想改變的念頭，甚至是在努力的克制自己。接下來的幾天，我特意的觀察他，只要哪怕是一小點，在別人眼里不算是進步的進步，我也夸大其詞，在班里大加宣傳。

其實，孩子的天性是善良可愛的，那么在他們無意之間所流露的或者表達的往往都能夠讓人深思。新課程標準提升了孩子的學習地位，那么教育者在教學的過程中，更應(yīng)該體現(xiàn)教材的人文化。課改中，新教材把大部分的課堂時間還給了學生，比如增加了做一做，想一想，動一動等等有趣的情境活動，然而這些不僅來豐富學生的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，更是還給了學生自己的天堂，在互動的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)發(fā)展自己的個性思維，形成自己的性格思維形式，避免了只遵循教師的提供的思維方式，也遠離了死讀書讀死書的危險。同時在交流的過程中，能夠吸取同學的觀念及思維的方式，來完善自己的不足。

而此時，教育者如果能夠更好的抓住學生所體現(xiàn)的思維，抓住學生下意識的思維的形式。也只有明白學生的思維在哪里，教育者才能選擇更好的方式將學生的思維引導到我們希望學生思維所能到達的地方。孩子在學習的瞬間往往能夠給教育者以一種全新的視野。把握住那一閃的光芒，尋找那一瞬的靈閃。讓教學更貼近學生貼近生活。