例談初中英語語法課趣味教學

在當前的英語語法教學課堂實踐中，教師們習慣于先呈現(xiàn)語法規(guī)則，再講語法知識，然后做相關的練習試圖讓學生去領會并掌握其語法知識。學生扮演著聽眾的角色，缺少主動思考，這樣的課堂氣氛顯得較為沉悶，教學效率不高。出現(xiàn)了學生一聽就會，一寫一說就錯的現(xiàn)象，于是老師一講再講，學生便一錯再錯。如在批改學生作文時，我們常常看到這樣的表達I very like play basketball.（違背英語的語法規(guī)則：①副詞修飾動詞要后置； ②一個英語句子中不能出現(xiàn)兩個謂語動詞。） I have three pencil. （違背英語語法規(guī)則：可數(shù)名詞復數(shù)要變成相應的復數(shù)形式。） I have important something to tell you.（違背英語語法規(guī)則：形容詞修飾不定代詞要后置。）She like sing. She take part in a singing competition yesterday. （違背英語語法規(guī)則：①忽略英語中動詞人稱和數(shù)的變化。②忽略英語中動詞時態(tài)的變化。）

那么，如何能讓學生正確地用英語表達想說的句子？我思考著語法教學的必要性和重要性。首先，語法是構(gòu)成語言的三要素之一，是學習英語的基礎。另外，英國著名的語言學家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：沒有語法只能傳達很少的信息。因為詞匯只是一個個孤立的組成部分，沒有語法的詞匯就如沒有沒有樹干和樹枝的樹葉，只是一片零散的葉子。

那么，又如何讓枯燥、難懂的語法知識變得有趣？多年的教學實踐與探索與學習，初中英語語法課也可上得這樣有趣。

一、在真實的情境中學習語法

在教學中，利用掛圖、幻燈片、多媒體等創(chuàng)設真實的情境，把文中所描寫的語言，具體直觀地表現(xiàn)在學生面前，使靜態(tài)的語言變得生動形象，使枯燥、乏味的知識變成有趣和動態(tài)的生活情境。如在教學被動語態(tài)時，下載一段有關汶川大地震的視頻或制作相關幻燈片，邊播放邊用英語解說：The earthquake in Wen Chuan happened. All the people in China are shocked， Lots of buildings are destroyed，The traffic， electricity and information are broken off，Thousands of people lost their lives.Doctors and soldiers are sent to Wen Chuan.Luckily，some people are saved.學生們在真實的情境中去思考，在閱讀中去理解、觀察并歸納這一語言結(jié)構(gòu)和功能。然后運用其功能結(jié)構(gòu)來編寫自己的小短文。這樣，學生便在輕松愉悅的環(huán)境中不知不覺地掌握了這一語法知識。又如《中小學英語教學與研究》2016年第5期中李漫以朱自清《春》的英譯版為語篇情境，設計“談論春天”“欣賞春天”“描寫春天”三個層層遞進的教學環(huán)節(jié)，讓學生在“春”這個詩情畫意的情境中接觸、體驗、學習和使用連系動詞，他把一堂枯燥的語法課變成了一堂詩情畫意的美文賞析課，學生在文學作品的賞析中趣味盎然地習得連系動詞的用法，并達成語法教學“形式、意義、和使用的統(tǒng)一”

二、在故事中學習語法

故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)、生動有趣。如在教學be 動詞的時候，編這樣一個故事：be動詞有著Sun Wukong的本領——善變，遇見I 時變am，遇見you，we，they就變are，遇見he，she，it就變成is。又如在教學非謂語動詞時，告知學生一個英語句子中不能出現(xiàn)兩個謂語動詞。我簡單地說“一山不容二虎”。他們在一起就會打架，所以要在后面的那只老虎加上一件外衣。例如：I finished writing my letter， I decided to send it after school.在講過去式時，為了讓學生們有興趣并且更加容易接受這個新的語法知識點，我講了一個小故事：long long ago，an old woman had a cat.The cat was very old， she could not run quickly and she could not bite， because she was so old. One day the old cat saw a mouse，she jumped and caught the mouse. But she could not bite it，so the mouse got out of her mouth and ran away.The old woman became very angry. 讓學生們在聽讀故事的過程中去發(fā)現(xiàn)、認知、理解過去式這一功能項目。然后我總結(jié)說過去式是一個變形金剛，他會把動詞變形，有時候他很有規(guī)律，直接+ed，有時候他會變得面目全非，我們一個一個把他們認出來。誰能火眼金星呢？讓我們比試比試吧。這樣的方法不僅提高了學生們的積極性，在今后的學習中也加強了學生們的有意注意和記憶。

三、在英語歌曲或順口溜中學習語法

巧妙地把語法知識編成英語歌曲或順口溜，可以讓學生們在優(yōu)美的旋律和節(jié)奏中輕松地記住語法規(guī)則，提高學習效率。如在教學名詞復數(shù)時編one book， two books， three buses；five boxes，six watches，seven dishes；eight babies，nine wives，ten tomatoes.Negroes love potatoes.再配上Ten little Indians的旋律。在教學Chinese，Japanese，Englishman，F(xiàn)renchman，German， American等表某國人的復數(shù)時，我這樣編順口溜：中日不變，英法變，其余國家“s”加后面。對于不規(guī)則名詞單變數(shù)復數(shù)，這樣記：男女腳步牙鵝，老鼠加虱婆。man-men； woman-women；foot-feet；tooth-teeth；goose-geese；mouse-mice；louse-lice.

四、在活動中學習并強化語法

用心設計貼近學生生活實際的活動，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。如在教學物主代詞時，設計一個失物招領的活動，把課前讓學生帶來的衣服鞋帽及其它學習用品一一放在桌子上，讓學生運用“Whose...is this/Whose...are they？It’s.../They’re…”來找到失主，然后轉(zhuǎn)問其它同學，讓學生在找失主的過程中詢問、辨認、回答。把語法用于真實的交際中，增強了語法的實用性和有效性，這不僅幫助學生更好地使用了物主代詞，還復習了be動詞單復數(shù)的使用，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。

總之，把語法融進真實的情境、故事、歌曲和活動中，提高了語法的趣味性，增加了語法的實用性和有效性，較好地實現(xiàn)了語法教學中形式、意義和功能的三維統(tǒng)一。