淺談中學語文探究式課堂教學

摘要：《新課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究學習方式” 的課程基本理念和學習方式，旨在盡力改變教學中存在的教師機械地教，學生被動地學的狀況，提高學生參與學習的能力，讓學生學會主動的、富有個性的學習，使教與學和學生的生活實踐、情感體驗緊密相聯，充分體現教學的科學性、審美性、人文性、思想性的和諧統一。本文旨在研討探究式課堂教學，立足讓學生帶著教材走向教師，培養學生問題意識。同時延伸課外，讓學生帶著問題走向生活，從而培養學生觀察分析、解決問題的能力，最終達到學生自主學習的目的。

關鍵詞： 自主學習 合作 探究式教學

在中學語文教育教學中，我們的教育方式普遍存在以教師照本宣科的教授學生基本知識，教師“滿堂灌”式為主導，而學生只有被動接受學習，導致學生學習效率受到嚴重影響。傳統的課堂是以傳授知識為主的場所，這種課堂忽略了學生的情感、態度和價值觀的培養，因而缺乏生命的活力與氣息，學生被動地接受知識，缺乏對學習過程的體驗與學習方法的掌握，久之便失去對學習的興趣，甚至會產生厭學心理。提高每一位學生的自主探究學習能力，提高學生的學習態度與興趣是打造高效中學語文課堂的關鍵所在。因此，應該讓教師認識到學生的主觀能動性，將學生作為學習活動的主人，成為課堂學習的主人，真正實現學生從被動學習向主動學習的轉變。所以，“自主探究式教學”的開展就顯得非常有必要了。如何將“探究式教學”應用于課堂教學之中呢？下面我將自己在教學中的實踐過程進行歸納展示，或許能給大家一些啟示。自主探究式教學一共分為六個步驟，下面我將一一羅列過程。

一、預習要充分

教師充分的課前準備很有必要，教師個人查找資料，對要學習的內容進行認真的分析，找出重點難點和學生應該掌握的知識，制定出詳細的教案。具體做法：一是教師須提前一周編寫好學案并印制完畢。 二是提前兩天將學案發到學生手里，讓學生根據學案中所提出的問題對新課進行預習，讓學生明白下節課要講哪些知識點。 三是批閱學案。這樣教師就能對學生的預習情況有所了解，就能做到心中有數，讓課堂變得真正高效。

二、導入要精彩

在課堂教學的過程中，導入的作用非常重要，在導入中，我們要充分地調動學生的學習積極性，充分發揮學生主體和教師主導作用，具體到一節課，讓學生能夠盡快進入教學環境，所以“探究式教學”的導入方式一般要遵循下面的模式：

（1）針對性導入法.課堂教學中的導入環節，是整個課堂教學的有機組成部分，起著非常重要的作用。教學導入，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏后歌唱奠定了良好的基礎，一是要針對教學內容實際， 要充分考慮與教學內容建立有機聯系， 不能游離于教學內容之外。

（2）趣味性導入法.著名教育學家巴班斯基認為： “ 一堂課上之所以必須有趣味性， 并非為了引起笑聲或耗費精力， 趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”充滿情趣的導入新課能有效地激發學生的學習興趣，教師要善于把控課堂教學的氣氛和節奏， 師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。

（3）導入要新穎， 力爭用最少的話語， 最短的時間， 迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離， 將學生的注意力集中到聽課上來。短小精悍并且豐富多彩是我們的主旨。

三、目標解讀要精準

教師根據目標的類別，抓住關鍵詞語進行剖析，生成本節課的重點、難點，首先使學生對本節課要達成的目標有一個初步、較系統的認識。學生在教師指導下標注本課學習重點，并由此明確本節課的內容要求及考點。

四、知識網絡自主構建

依據教材和導學案，學生自主進行知識網絡結構、邏輯關系的梳理和構建。之后在同伴間進行補充、調整和完善，形成比較完整的網絡結構圖。教師在這個階段主要觀察學生的問題所在，適當點撥學生，不要局限表面問題，引導學生深入文本，進行更深層次的思考和認識。

五、小組合作要深化

每個小組在小組長的帶領下再進行歸納、概括，形成本小組最完整的圖示結構。各小組把結構圖展示在黑板上，進行比較分析，借鑒其他小組的圖示不斷完善自己的結構，并就有關問題提出質疑，尋求小組幫助。該階段教師要放手學生積極探討，大膽展示。教師引導各組討論，找出存在問題，先由組內合作探討，再小組集體探討，形成解決方案。

六、總結提升要科學

教師總結和概括，對于學生在討論中遇到的問題要及時科學給予解答和分析，并在此基礎上提出更深層次的思考和解答，這就要求教師在個人能力上有所提升，充分掌握所講內容，注重知識的整體與局部、內涵和外延，時刻立足學情，精準施教。這樣教學才具有可操作性。我們通過實際的課堂教學來對比，可以很清楚的看到，“自主探究式教學”的課堂教學模式生動、活潑、高效，更容易被學生接受。

參考文獻：

[1]：靳玉勒《探究式教學論[M].西南大學出版社2001年版

[2]：任長松《新課程學習方式的變革》[M].人民教育出版社，2003 年版

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