在英語小班化教學實踐中的影響因素分析

小班化教學是我國素質教育改革以及新課改的重要方向，當前隨著我國人口出生率下降以及人們對于教育的認知水平提高，人們越來越提倡小班化教學。小班化教學的教學理念、為小班化教學配備對等的教學評價體系等涉及教育學、社會學等方面的理論，然而小班化教學實質上是教師與學生進行互動的過程，因此通過研究，對影響小班化教學的因素應該從三個方面進行總結和歸納，即包括教師方面、學生方面以及教學過程和教育管理方面，具體的如下文所示：

一、教師方面

教師作為課堂的引導者與組織者，其在小班化教學效果中起到決定性的作用，是影響小班化教學效果的主要因素之一。而教師方面作為影響小班化教學的因素，主要分為以下幾點：一是，教師的專業素養水平。教師的專業素養能夠決定教師對某一問題的理解，通常情況下專業素養比較高的教師在應對小班化教學時能夠做到游刃有余，而專業素養比較差的教師，在小班化教學的課堂中容易出現難以應付的問題。筆者通過訪談發現，研究生學歷的老師在授課時比本科生學歷的老師更能夠掌控整個課堂，能夠在一節課結束的時候定時完成自己的授課計劃；二是，教師對教學方式的理解水平。上文中已經論述到，當前H學校已經在課堂上實施了分層教學、探究式教學以及合作教學等，但是受到教師對各個教學方式的理解能力的限制，各種教學方式各個班級實施的狀況存在差異。比方說在訪談中，筆者對一些教師就合作教學的開展方式進行訪談，這些教師的回答是“我在實施合作教學時，就是讓他們互相監督做作業，現在學生做作業很費勁，通過小組合作監督的方式，很好的解決了這個問題”，很明顯這些教師對于合作教學存在一定的誤解，結果也證明，這些班級的合作教學的效果比較差；此外教師方面的因素還包括教師的性格、教學習慣以及教學風格等。

二、學生方面

學生作為小班化教學實施的主要對象以及小班化教學的主要踐行者，是影響小班化教學效果的重要因素之一。學生作為影響小班化教學的因素主要包括以下幾點：一是，學生的原有基礎。在對教師的訪談中，有教師指出“小班化教學實施的怎么樣，很大部分取決于學生原有的水平，在英語教學中，在實施分組教學時，那些英語比較好的同學領悟的很快，這樣教學的進度也很快，但是那些英語成績比較差的同學就比較慢了”，可見學生對英語水平是影響小班化教學進度的重要因素；二是，學生的配合程度。在訪談中，英語教師指出“有些學生性格比較開朗，喜歡接受挑戰，配合度非常高，但是有些學生比較內向，在合作學習特別是探究式學習中，非常勉強”，可見學生的配合程度也是影響小班化教學的重要因素。

三、教學過程和教育管理方面

教學過程，教學管理與教師實施的小班化教學成正比，教學過程比較嚴謹，教師在教學管理方面認真負責，那么小班化教學比較容易出現明顯的效果。教學過程是教師在對小班化傳授知識、組織學習的過程，這期間教師會與學生形成一個互動，即教學過程的互動，一般情況下，優秀的、教學豐富的教師會在教學過程運用講話的技巧、聆聽的藝術等方式來達到與學生良好的互動，提高小班化教學的效果；教育管理也是影響小班化教學的重要的因素之一，教育管理是教師對學生日常的學習、為人處世態度、道德規范等方面的引導和指揮。教育管理作為一個比較全面的概念，包括對小班化學生的各個方面進行教導。因此教學管理能夠為小班化教學提供良好的基礎，使小班化的學生能夠盡快的適應教師教學的節奏，有利于小班化教學的實施。

新課程理念下的小班化模式是一個值得不斷摸索的新課題，它有著很大的發展前景，對于創新型教學評價，教師的教育觀念、教育藝術、新型師生關系來說，都是一大挑戰。英語小班化合作學習的教學評價以小組的總體成績作為評價的依據改變了傳統班級教學中以學生個體評價為主的評價形式。從而改變了傳統班級教學中以學生個體競爭為主的教學形式，從而促進了小組內部各成員間的互助與合作，使得每一個學生在小組活動中得到最大程度的發揮，從而使不同程度的學生都能感到一節課的充實，感受到老師更多得關注，使學生個體得學習成就感得以凸顯，以充分體現英語小班化教學的優越性。