小學(xué)語文課堂提問之我見

一、鏡頭回顧

鏡頭一：在閱讀教學(xué)的課堂上，教師總是先布置幾個問題，讓學(xué)生一邊讀一邊思考，幫助學(xué)生理解課文，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。教師教的是瀟灑自如，學(xué)生學(xué)的卻似峭壁登山。鏡頭二：整個課堂熱熱鬧鬧，從始至終，問題不斷涌現(xiàn)，美其名曰：問題教學(xué)。最后的結(jié)果是教師用手勢不得不按下一個個求知的手。教師教的無序，學(xué)生學(xué)的膚淺。

二、鏡后反思

反思一：該不該給學(xué)生早帶上緊箍咒？反思二：如何對待學(xué)生的滿堂問？

三、鏡前研討

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一個好的問題會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。面對學(xué)生的課堂質(zhì)疑，作為教師，我們應(yīng)該注意些什么呢？

（1）做一名愛鼓掌的觀眾。質(zhì)疑是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與探索精神的生動表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中具體學(xué)情的初步反映，是教師組織導(dǎo)學(xué)的重要依據(jù)，是課堂創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。教學(xué)中，我們需要學(xué)生的模仿創(chuàng)新，更需要學(xué)生的原生性創(chuàng)新。好奇心是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，雖然不是創(chuàng)新全部條件，但是我們依然要盡力培養(yǎng)和加以精心保護(hù)。在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，圍繞“青蛙跳出井口看到了什么？”，學(xué)生議論紛紛，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為青蛙跳出井口看到了外面廣闊的天地。我發(fā)現(xiàn)班中一個平時不愛舉手的孩子眼睛老是看我，就及時叫起了他，他提出了這樣一個問題：青蛙會不會又跳回井里去呢？理由是：“當(dāng)青蛙跳出井口正要到小河里喝水時，一頭老牛攔住了它，告訴它河水被污染了，喝了會沒命的。”面對這種課堂上與老師的“不同調(diào)”，我敏銳的覺察到這個“生成性”問題討論的價值很大。我首先肯定了他獨(dú)特的感受和體驗，并讓他仔細(xì)地陳述了自己的理由，這一交流，使其他學(xué)生深深地感受到了保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性。在這名學(xué)生羞澀的發(fā)言后，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給他鼓掌。從此以后，這位同學(xué)徹底變了，也成了課堂上活躍的一份子。作為教師，對學(xué)生的提問應(yīng)給予鼓勵，不要吝惜你的掌聲。因為老師的表揚(yáng)，是對學(xué)生提問行為的最好肯定與支持。如果教師對學(xué)生的提問常常批評，說他們亂問，將會極大地扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）做一個會疏導(dǎo)的大禹。我們語文課堂教學(xué)的提問方法有多種，或聯(lián)系課文題目，或通過有感情地朗讀，或帶感染性的語言誘導(dǎo)，或提示某段、某句、某個詞激發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文，結(jié)合自己的經(jīng)驗等開動腦筋，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。思維的課堂是動態(tài)的課堂，學(xué)生的思維在文本中游走，有時也會游離文本，提出一個個怪問題。在我教授《草船借箭》時，其中有學(xué)生提出：“既然周喻和諸葛亮是要共同對付曹操，為什么周瑜又要用三天造十萬支箭來為難諸葛亮呢？”這是一個很有價值的疑問，但是與本文的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大。我當(dāng)時并沒有急于回答，而是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，課后查閱有關(guān)資料，從而了解三國中周瑜這個人物的性格特點(diǎn)。經(jīng)過這樣疏導(dǎo)，學(xué)生的思維得到了梳理。既解決了問題，也沒影響課堂教學(xué)，反而提高了教學(xué)效果。因此，面對學(xué)生的提問，我們要根據(jù)學(xué)生反饋信息不斷調(diào)控自己信息的輸出，緊緊抓住風(fēng)箏的線，使課堂主攻方向始終對著既定目標(biāo)。

（3）做一名沙里淘金的有心人。面對課堂上學(xué)生們提出的各種問題，作為教師應(yīng)善于篩選學(xué)生提問中有價值的問題，并將其巧妙地納入教學(xué)過程，從而有效地組織教學(xué)，做一名沙里淘金的有心人。如在教《草船借箭》時，我讓學(xué)生閱讀課文，對文本大膽質(zhì)疑，學(xué)生們議論紛紛，問題五花八門。其中有一個學(xué)生提出了這樣一個問題：這篇文章的題目起錯了。《草船借箭》中不應(yīng)用“借”，明明是“騙”來的箭，為什么偏偏要用“借”呢？我感到這個問題的價值很大，這個問題不但點(diǎn)出了諸葛亮的聰明才智，而且“既借則還”，暗示了這些箭在將來作戰(zhàn)時還要“還”給曹操，用曹軍自己造的箭射他們自己。一個小小的問題選取，經(jīng)過全班討論，既引起了學(xué)生的興趣，又較好的突破了文章的重難點(diǎn)，一舉兩得。

課堂提問作為教學(xué)中的重要一環(huán)，無論是學(xué)生質(zhì)疑，還是教師設(shè)疑，都應(yīng)該遵循學(xué)生生理、心理以及語言能力發(fā)展的階段性特征。只有剔除那些膚淺的問題和問題的桎梏，才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑，有所創(chuàng)新。因此，我們要幫助學(xué)生形成正確的自我意識，創(chuàng)設(shè)言論自由的氛圍，相信他們一定能敢于、勇于提出問題，完整的“對話”式教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。