淺談如何上好中考數學復習課

隨著素質教育改革的不斷深化，我們的課堂教學也在不斷地發生變化。中考數學復習課是數學的重要課型，它是學生對初中數學知識的再認識、數學方法的再提煉、數學思想的再升華、數學能力的再提高的過程。但是很多學生不愿上復習課，究其原因，無非就是復習課比較枯燥，激發不起學生學習的積極性，久而久之，學習效果自然較差，勢必影響考試成績。因此我們需要尋找一種讓老師教得輕松，學生學得容易，成績提升明顯的方法，解決師生的“苦”與“累”，本人就結合自己教學實際，談談自己的看法和做法。

一、夯實基礎，幫助學生構建知識之網

復習階段，首先要強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要會正確敘述，而且要靈活應用；②對課本后練習題必須逐題過關，每章節后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。其次，對初中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點，可在教師的指導下師生共同去做，即由學生“畫龍”，教師“點睛”，再分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數學教材內容。

二、習題設計要有目的和梯度

例題、習題的選擇一要有層次性，要遵循典型性、基礎性、提高性與綜合性的統一。能較好地體現源于教材，又不同于教材的題目，能較好地涵蓋相關的知識、技能、數學思想方法，或是學生易犯錯并與生活聯系密切，應用較廣的題目；二要分類布置習題，不搞“一刀切”。所謂分類，習題可能按學生層次分A、B、C三層，再對A層（學生水平較弱的學生層）可以布置統一的必做題；對B層可分必做題與選做題，而較好學生的作業布置則分必做題、選做題、思索題、探究性學習題。從而確保所有學生都能在自己能力可及的范圍內，循序攀登漸進。

三、杜絕以往教師講，學生聽的單調，乏味現象

在課堂上教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”，要善于營造寬松、充滿樂趣的、生動活潑的思考和探究氛圍，主要有兩點：

（1）讓學生想。讓學生想就是把思考還給學生，使學生有獨立的思考機會，即使有一點點不成熟的想法也是值得鼓勵和慶賀的。在探究和解題過程中，不要怕學生走彎路，走點彎路，吃點苦頭，讓其把錯誤思想暴露出來，才能從錯誤的思維逐步探索到正確的思維軌道上來，才會真正有體會、有收獲。

（2）讓學生練。這里講的“練”是在教師的精心策劃下，有目的地讓學生在短時間內完成的練習。一道例題出來后，教師不要急于解答，應停下來讓學生通過想再去練，還要下去走一走，查看一下練的情況，看看學生是否都理解了題意，主要困難在什么地方，以便對練的總體情況有一個大致了解。這樣，再對例題進行啟發、講評，就能有的放矢，實實在在落到關鍵處，給予學生充分的時間，讓他們同伴互助、交流的過程中肯定有很大的收獲。

四、對學生分層要求與指導

由于學生入學時就存在學習上的差異，到初三更加明顯，若“一刀切”式施教，勢必造成優等生吃不飽、學困生吃不了、教師愿望實現不了的局面，為了克服這種現象，可以依據學生成績把學生分層，對不同學生提出不同的要求，使之學有目標、趕有方向。

對基礎好一點的學生在聽課時可以給予一定的自由，可以有選擇地聽課，做作業時可以刪去簡單的題目，對自己有計劃地自學相應的內容或各種教參材料，克服他們上課時感到乏味、吃不飽的弊端。其次由于他們思想活躍，數學基礎好，對于基礎薄弱的學生提出的基礎知識，個別學科尖子有時可以解答。這種方法，課堂效益往往比教師主講要好，因為基礎薄弱的學生提問題不“怯場”，可以盡情地問，同時，也讓基礎好的學生的能力得到進一步提高。

對基礎薄弱的學生主要以提高學習興趣、指導學習方法、增強學習信心為前提?？梢越档蛯W習要求，集中力量解決基本題，狠抓落實，講究實效，號召他們爭取“簡單題目不失分，中檔題目爭到分，大題難題試得分”，促進了這類學生學習的興趣及信心，從而保證了各層學生都逐步提高，大面積提高了教學質量。

總之，復習是每一個學生都要經過的一個重要環節，是對已學過知識的溫習、鞏固、系統、延伸，是進一步學習的基礎。在學習過程中，不同環節中復習的任務、方法、作用各不相同，不能相互替代，只有抓好各個環節中的系列復習，才能從總體上提高復習效率，取得更好的中考成績。

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