小學(xué)語文教學(xué)評價之我見

教學(xué)是一門科學(xué)，評價更是一門科學(xué)藝術(shù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行教學(xué)評價更是教師學(xué)生觀、教育觀、評價觀藝術(shù)之花的燦爛綻放。

一、口語性評價

在課堂評價中使用頻率最多，最直接最有效果的毫無疑問的是教師口語性評價。教師恰當(dāng)時機與恰如其分的評價話語，就如一杯甘甜的清泉滋潤著學(xué)生的心田，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)和培養(yǎng)。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行口語評價時，要有藝術(shù)性，講究一定的評價策略，這樣才會對學(xué)生起到較好效果，評價的鼓勵作用才會轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。

（1）適時性。教師在課堂教學(xué)中要善于抓住評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，利用言語的即時性特點，施以具有教育藝術(shù)的評價策略與學(xué)生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。如學(xué)困生梁建業(yè)盡管成績不理想，但回答問題時聲音很洪亮，我就抓住他的這一閃光點，及時給予鼓勵，讓他大膽發(fā)言，及早走出自卑的誤區(qū)。成績也就逐步的跟了上來。

（2）兒童性。小學(xué)生具有特定的心理特征和顯著的智力水平，在對學(xué)生進行口語評價時，用語要符合小學(xué)生的年齡特點和心理需求，多用激勵性語言，少講大道理，話語如涓涓溪流，要能流進學(xué)生心田。 “讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

（3）無錯性。作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時，學(xué)生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下！”以鼓勵學(xué)生.有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，我也不會指責(zé)學(xué)生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

二、激勵性評價

在教學(xué)中，口頭性評價雖然生動簡明，對學(xué)生具有激勵作用，但缺少直觀性，且具有短暫性，時間長了，學(xué)生就沒有開始那么感興趣了。

（1）課堂提問評價。在課堂上，我設(shè)立“五星獎”。“大拇指星C”獎給愛動腦筋、勤思考、善發(fā)現(xiàn)與解決問題的學(xué)生；“笑臉星J”獎給有進步的學(xué)生；“紅花星{”獎給專心聽講、樂于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生；“金星☆”獎給認真完成作業(yè)的學(xué)生；“紅旗星O”獎給守紀律、團結(jié)協(xié)作的學(xué)生。學(xué)期結(jié)束時，評比欄上五顏六色的星星成為班內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。設(shè)立這樣的評價，兼顧了各種層次的學(xué)生，人人都能體驗到成功，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率，大大地鼓舞了學(xué)生的積極性，增強了自尊心，取得了難以預(yù)料的好效果。

（2）評語評價。我們批改作業(yè)，一般只打?qū)Α㈠e號，很少打分，因為這樣可以節(jié)約很多時間，但這樣也往往不能調(diào)動學(xué)生認真做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)不出學(xué)生認真對待作業(yè)的習(xí)慣。 評語是師生真摯的書面對話和情感交流，是對學(xué)生最直截了當(dāng)?shù)囊环N特殊教育形式。我對孩子們進行評價時，以正面教育為主，針對小學(xué)生閱歷淺，可塑性強的特性，因勢利導(dǎo)，用肯定、贊揚的語言與學(xué)生進行情感交流。我常用：“丟掉它——粗心，你將是更優(yōu)秀的學(xué)生，老師期待著。”“相信你，你一定會告別‘小動作’讓聰明的大腦為你創(chuàng)奇跡吧！”等一句句激勵性評語，培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自信、自強。如一學(xué)生有粗心的毛病。我采用“等級+評語”模式，先用“優(yōu)☆”肯定學(xué)習(xí)成績，然后在卷子一角畫上一個穿著兩只不同鞋子的小男孩，并在一旁寫道：“瞧，這小男孩多粗心，上學(xué)時居然穿兩只不同的鞋子，你可別學(xué)它。”這樣孩子看了后，欣然接受了，徹底改掉了粗心的毛病。采用“等級+評語”式評價，不但使我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生真實的閃光點及特長潛能，也使學(xué)生認識了自己，增強自信心，并且這種談心式評語，真誠坦懷，字里行間透出了一個“愛”字的教育方式，使我和學(xué)生的心貼得更近了，學(xué)生因此更喜歡、更信任我，從而更喜歡上數(shù)學(xué)課。

總之，教學(xué)的策略有千條萬條，要靠我們在實踐中去摸索，去發(fā)揮我們的聰明才智，就一定能探索出一條屬于我們自己的教學(xué)之路。