《兩位數除以一位數》筆算的教學實踐記

學生已經在二年級上冊學習了《除法的初步認識》和二年級下冊《有余數的除法》。本單元是學生第三次接觸有關除法的學習，但對于三年級的學生學習起來仍然很吃力。在開展本堂教學活動之前，我預先根據新課程教學改革的教學指導原則、積極結合《兩位數除以一位數》筆算的教材內容和學生當前的實際數學學習能力水平，我設計本節課的主要教學目的有以下幾點：首先，我力求通過本節數學教學活動指導學生在自主參與的過程中能夠掌握“兩位數除以一位數”的數學運算法則和運算技巧，并且能夠理解兩位數除以一位數的算理。再者，我計劃通過采取有效的多種方法幫助學生掌握運用所學的數學學習方法自主解答與“兩位數除以一位數”有關的數學實際應用題的數學學習能力。最后，我力求學生能夠在本節數學課堂活動中養成自主探索數學知識的學習熱情和學習積極性以及細心認真計算的良好數學學習習慣。對于《兩位數除以一位數》筆算的這節數學教學活動，我總結出以下幾部分的教學心得和教學感悟。

一、教學過程中的驚喜收獲

在我組織學生學習有關“兩位數除以一位數”筆算的相關知識點時，我首先組織學生先來計算16÷2這樣類似的幾個簡單的除法算式。根據表內乘除法可以直接得出商。進而幫助達到復習之前除法的目的。其次，我采用的是設置具體形象的數學課堂情景，以此進行有趣的課堂教學情景導入環節，同時也是為了激發學生對數學課堂教學內容的學習興趣。我根據第一個紅點的問題“一組平每小時做了多少只燕子風箏？”引入兩位數除以一位數筆算除法的學習。

當我要求學生以小組合作討論的學習方式進行自主探究學習活動時，我有了意外的教學收獲——我發現學生數學逆向思維學習能力水平有所提升。有部分的學生在運用上節課學習的的關于“除數是整十數”的知識點計算這道問題的時候發現不能夠得出一個整數，此時在教學巡視的我聽到了有幾個學生在討論是否能夠運用乘法估算得出答案：“75除以6，那就是10乘6等于60，所以十位上商1，然后75減60還剩15， 15除以6的商等于2余3……所以商是12……3。當學生站起來這樣回答我的時候，我覺得非常驚訝。對學生能夠結合以往學習過的乘法知識逆向思考除法問題的學習行為，我由衷地感覺到欣喜并且為學生自身數學逆向思維能力的提升而驕傲。同時，我也不斷地鞭策自己：在今后的教學過程中，我應當更為重視學生在自我學習過程中數學學習素養水平的提升和發展，并且不斷地探索和創新更多能夠促進學生數學綜合素養全面發展的有效教學指導策略。

二、教學指導過程中的不足之處

在本節《兩位數除以一位數》筆算的教學活動開展過程中，雖然我力求完成數學教育教學目標和教學計劃，但是在實際落實的過程中我的教學指導行為仍舊具有許多不足之處。比如，在上課過程中我們班的趙中正同學提問說：“老師，兩位數除以兩位數怎么計算？”由于在組織學生自主討論和解答兩道數學問題的教學環節過程耗費了較多的時間，為了能夠完成本節課的教學任務我對于趙中正的問題并沒有展開講解和分析，我只是告訴趙中正同學可以在課后學習時間內自己嘗試探討關于“兩位數除以兩位數”的計算方法。

在教學活動結束之后，我想起趙中正的提問和趙中正提問之后的聽課反應，我越來越后悔當時的行為，我也領悟到了自己對趙中正的指導方式是錯誤的。我的行為對趙中正積極思考和拓展數學思維能力可能產生消極的影響，并且我失去了一個引導學生觸發學生深入探索數學知識、提升學生數學實際應用能力的極佳教育機會。另外，在筆算教學時，我本以為學生學習過一位數除以一位數的豎式計算，再加上一位數會繼續往下計算，然而，當我放手讓學生自己動手計算的時候，卻發現事與愿違。有部分學生不會。在這一步上出錯的不少。這也讓我深深的感到，數學中光能說出算理是遠遠不夠的，還需要規范的計算出來，落實到豎式上。這就需要老師的教，規范的書寫出來并讓學生理解每一步是怎么來的。不能什么都靠學生自己自主探究。要當放則放，該收就收，給學生一個有彈性的自主學習空間。

三、今后教學活動展望

經過本節課《兩位數除以一位數》筆算的教學活動，我深深地感受到了學生學習潛力之大，在今后的教學過程中我會秉持著堅持學生為數學教學活動主體的教育原則，積極創設更多能夠滿足學生實際學習需求的、科學教育指導途徑。另外我會反思以往教學指導過程中的缺點，力求引導學生在課堂學習的過程中享受數學知識的學習樂趣、培養良好的數學學習習慣以及促進學生想象能力、數學邏輯思維能力、數學實際應用能力等等綜合學習素養的均衡發展。此外，我立志成為一名保護學生探索數學世界求知欲和創造力的教育者，努力成為學生的良師益友。