初中英語差異性教學實踐研究

在教學實踐中，我們發現初中學生在英語學習方面常常表現為“一通百通”，越學越輕松，越學越有興趣；可是，另一個極端就是，一旦出現學習障礙，則“全盤皆輸”。比如，聽力測試中，一些學生能得心應手地獲得滿分，而一些學生的正確率只是10%。

那么，是什么導致初中生的英語聽力能力差異如此之大呢？聽力能力的薄弱項具體在哪些方面？薄弱項形成的基本原因是什么？如何引導和幫助初中學生，防微杜漸，避免薄弱項的形成？如何使聽力能力較弱的學生獲得學習興趣和訓練聽力的方法呢？為了解決這些問題，我們英語組進行了專題研究。研究過程為第一次聽力測試、問卷調查、針對問題指導學生、第二次聽力測試、分析數據形成此調查報告。本次調查研究歷時一年，調查對象為我校七年級學生。現將此次調查研究情況總結如下：

一、調查對象基本情況

（1）調查對象的性別、年齡和年級。本次研究被調查的對象人數達353人，年級為七年級，在性別、年齡和班級方面的分布適合城郊學生分布基本情況，樣本具有較高的代表性

（2）調查對象的聽力狀況分布。第一次聽力測試的得分顯示，優秀者54%，不及格者14%，差生4%，滿分者 1%。根據此數據狀況，調查對象的聽力能力總體較差，且程度不一。

二、調查結果分析

（1）導致學生聽力狀況的基本原因。調查對象聽力能力狀況不容樂觀，調查小組采取問卷調查、個體追蹤等方式綜合考察了許多因素，通過交互分析發現，學生的英語聽力能力狀況在性別方面不存在明顯差異。那么，是什么原因導致了這種狀況呢？對于影響聽力差的基本原因，可以分為學生的內部原因和外部原因來探討。學生的內部因素與學生自身對口語的重視程度及對自己心里狀態的評價有關；外部因素涉及學生的性別、生源地、初中學校的狀況及老師的英語口語水平等方面的內容。以下結合調查資料作一些具體分析。

（2）學生自身對英語聽力的重視程度不夠。①我校學習的客觀環境。作為英語基本能力聽說讀寫，聽排在首位，也是語言輸入和輸出之首要。但是，由于我校班額大，課堂上給每位學生練習聽說的時間不足，課后，學生獨立的聽說能力不如讀寫便于教師檢查和督促，導致學生自身重視不夠。②學生對自身心理狀態的評價。在追蹤調查中，絕大多數學生表示，遇到聽力測試，聽懂就聽懂，聽不懂就猜；猜對就對了，猜不到就算了。沒有重視，更沒有系統的方法練習，由此形成惡性循環。聽力一旦形成弱勢，仿佛就不可逆轉，容易造成學生破罐破摔的情況。調查表明，學生對自己英語聽力能力缺乏自信，他們不能跨越心理障礙導致他們訓練聽力的時間與機會減少，接著導致英語整體能力下降。

（3）學生的生源地的影響。小學六年在農村讀書的學生相比城市學生，聽力能力更差。①練習英語聽力的習慣。調查對象不重視聽力能力培養，個體練習聽力的時間相當少，僅限于課堂上教師的教學用語和課本錄音。能有固定時間、固定時長，有練習英語聽力的習慣的人數為零。②練習英語聽力的方法滯后。面對聽力能力的薄弱，大部分學生選擇順勢而下，甚至破罐破摔。希望提高聽力能力的同學，則表現為束手無策。353名學生參與調查，294人說在聽力測試中不能集中注意力，198人說自己偶爾練習并能聽到what/why這樣的有效信息，但是有138人說不懂得要記下重要信息。

三、差異性教學的實踐及效果

根據一系列的測試、問卷調查，我們結合本校實際和學生特點，采用了意識引領、方法指導等策略，以盡快提高學生的聽力能力。

（1）意識引領。從語言習得的規律來看，任何一種語言，有聲語言是第一性的，語言學習始于聽。據有關資料統計，人們在語言交流活動中，45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽的能力增強，聽懂的東西多，說的能力只有在足夠語言輸入的情況下才能形成和發展。讀寫的能力也會順勢長足進步。否則，功虧一簣。

（2）方法指導。①課堂保障時間。A：課前聽說練習。充分利用課前的準備時間，五分鐘左右的duty report和topic talk ，引導學生訓練聽力，以聽促說。B：教材內的聽力訓練。教材內的聽力訓練，師生將它作為重要素材，提升聽力技能。聽前，預判關鍵詞；聽中，速記有效信息；聽后，適時總結復述，提升學生參與聽力訓練的興趣和信心。②課后以趣促學。課后，學生有廣闊的時空用于學習，只是要求教師將作業布置得更有趣、更利于檢查督促。A：聽力作業可以通過“一起作業”之類的手機軟件發布，家長和學生都可以看到，聽到。教師可以在教師終端查看每一個同學的作業情況。學生的作業情況非常清晰。B：聽英文歌曲，看英文電影，填詞游戲的方式，讓學生樂于練習。教師可在課堂上，播放音樂或者電影片段，將歌詞或者電影臺詞展示給學生，讓他們感受英語的美感。我們也可以在這部分用上缺詞填空的方法，看看誰能聽得出正確的單詞，以此激勵學生聽力練習的興趣和熱情。C：聽力教學，注重策略。D：英語學習過程中，積累有關語音語調等語言知識、拓寬詞匯量來幫助提高聽力。E：聽的過程中，帶著問題，關注關鍵詞。F：樹立聽的自信，學著從語音、語氣及材料整體把握文章的意圖和立場。

（3）歷時一年，效果明顯。差異性教學進行3個月以后，本調查小組針對調查對象進行了難易程度相當的第二次聽力測試，成績喜人。優秀率62%，相比第一次測查上升了8個百分點；不及格率11%，相比第一次，下降了3個百分點；特差2%，相比第一次測查，下降2個百分點；滿分率8%，上升了7個百分點！