以課堂反饋為手段，靜聽學生生長的聲音

反饋是指控制系統把信息輸送出去，又把其結果返送回來，并對信息的再輸出入情入理影響，起來控制的作用，以達到預定的目的。根據反饋的原理：一個完整的學習過程，包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋獲得對學習成果的評價。美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件”。所以課堂反饋是課堂學習流程的重要環節，是檢測學習效果，調整學習策略、組織后續學習、課堂生成提升的關鍵環節。課堂反饋評價是教與學和諧統一的必不可少的環節，它貫穿于學習的全過程。課堂反饋應該引領和促進學生健康成長。教師應該要把握反饋的特點，善于搜集和捕捉學生學習的狀況，以反饋為手段，靜聽學生生長的聲音。

一、課堂反饋首先是具有真實性

教師應該從眾多的課堂信息中敏銳的捕捉到重要的、有用的信息，有針對性的調控教學行為，在這個過程中教師要學會篩選，有效的避免一些片面的性反饋。

一、課堂反饋必須具有及時性。

及時的教學反饋可以及時的了解學生學習中出現的錯誤或偏差，及時的調整教學，讓學生及時的了解學習中錯誤或不足之處。如果課堂反饋滯后，一些錯誤的認識可能已經先入為主的進入學生的意識狀態中，要重新形成正確的概念和認識往往事倍功半。

二、課堂反饋必須具有全面性

（1）有效課堂反饋的全面性，應包含對學習個體的全面性。應關注全體學生，教學應面向各種層次、各種性格特征的學生是否很好的掌握知識內容。教師是否全面的完成課堂預設的教學目標。要避免由個別思維活躍的學生掩蓋后進生學習的實際狀況。避免外向型學生由于個性的張揚，掩蓋了對知識掌握的不夠牢固。教師應該及時的從學生的神態、表情、動作中，捕捉到學生是否明白，是否輕松，應該給所有學生創造更多參與、展示的機會。

（2）有效課堂反饋的全面性還應體現反饋還應注重課前、課中和課后反饋是否全面。課前對學生既有知識的掌握反饋，課中對當堂課的現場反饋和課后作業的反饋，每一個環節都很重要，每個環節的缺失，都會對教師全面的掌握學生整體的學習狀態產生影響。只有做到了反饋的全面性，才能有效的避免課堂教學的失真，及時調整課堂學習策略。

三、課堂評價應該具有激勵性。

著名的皮格馬利翁效應留給我們的啟示是，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人信任、贊美時，他便感覺獲得了社會的支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊、獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。教師在課堂上恰當的運用激勵性評價，能使學生產濃厚的學習興趣和積極向上的學習態度，從而增強學生學習的積極性和主動性。在學習活動中，針對學生出現的一些“錯誤”甚至“荒謬”的情況，教師也不要輕易的“否定”，要善于捕捉有價值信息。

四、課堂饋應該具有多樣性

單一的反饋形式會使會使學生慢慢的失去興趣，教師在課堂上要注意呈現多樣的反饋形式，根據問題的不同，學生的不同，課型的不同，設計多種形式的反饋來激發、調動學生的積極性。反饋的方式可以通過課堂觀察、課堂提問、課堂練習來獲取信息的同時，也可以利用肢體語言，借助眼睛，運用手勢等個性化的表達方式，通過學生的各種個性化的體現，教師可以分析學生對知識掌握的程度，通過合理的途徑來及時矯正，要避免只顧自己上課，不問學生情況的低效教學的行為。

五、課堂反饋應該具有生成性

教育家杜威說過：“每一個兒童來到學校的時間，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶為了自己的情感和感受的世界?！泵總€學生對這個世界的獨特的感悟和理解都是獨一無二的。在課堂上可能會不期遇一些“意外的聲音”，這些意外的聲音就是課堂生成，這些“意外”對于教師而言是“妙不可言”的收獲和考驗。教師要善于捕捉生成，珍視課堂的生成，保護課堂的生成，巧妙的處理課堂生成。葉瀾教授講過“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”引領和促進學生成長的反饋蘊藏著無盡的教學藝術。教師應該要注重課堂反饋和矯正，提升教學藝術，展現課堂智慧，豐富課堂內涵，發展學生，成就自己。