提高合作小組學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)是目前富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。由于其實效顯著，被人們譽為最重要和最成功的教學(xué)改革。我校在推行的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，把以小組合作為主要形式的“互動探究”作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂實驗中就提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性做了有益的探索。

一、合理組合學(xué)生

合作學(xué)習(xí)是通過一個個小集體發(fā)揮作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要。教師在充分了解學(xué)生基本情況后，按班內(nèi)實際情況進(jìn)行合理組合學(xué)習(xí)小組。小組組合時人數(shù)要合理，4—6人最合適，過多或者過少都會影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組時要考慮以下幾個因素。成績分組因素：在小組內(nèi)按照優(yōu)中差組合學(xué)生，便于“兵教兵”；各小組間的總體成績要基本均衡，不至于出現(xiàn)較大的差距，便于小組間公平競爭。性別搭配因素：遵循異性效應(yīng)，實行男女搭配，這樣合作學(xué)習(xí)的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著。性格差異因素：在分組時盡量不允許學(xué)生之間進(jìn)行自由選擇，因為學(xué)生通常喜歡選擇與自己性格相似的學(xué)生，這樣不利于性格互補，影響小組內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

二、建立合作常規(guī)

有序合作是互動課堂成功的前提。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長，小組長應(yīng)選有較強組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。此外還要有記錄員、匯報員等不同的角色。要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）堅持不懈，培養(yǎng)習(xí)慣。教師要重視建立合作常規(guī)，使之成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，避免“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是踴躍發(fā)言的習(xí)慣，避免合作被動，交流冷場的現(xiàn)象；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，避免交流不用心，無效合作的現(xiàn)象；四是相互尊重的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。當(dāng)然建立有序的合作常規(guī)需要嚴(yán)格要求、正確引導(dǎo)、合理評價、并通過長期訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

三、有效安排內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但不唯一。在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，首先是“定向自學(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，再由小組合作來完成。為了有效利用時間，我經(jīng)常提醒同學(xué)們，凡是自己可以解決的問題不依賴于小組，克服無病呻吟的形式化合作。更重要的是教師在課前根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容按照易、中、難確定哪些內(nèi)容是學(xué)生自主探究的，哪些內(nèi)容需要合作交流，哪些內(nèi)容合適教師引導(dǎo)講解。合作交流內(nèi)容一定要難易適當(dāng)，內(nèi)容要有一定的討論價值，有一定的思維含量，問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓同學(xué)們跳一跳摘上桃子。如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作完成的問題過于簡單，學(xué)生不加思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式，合作就是一種重復(fù)的勞動。

四、創(chuàng)新評價方式

評價團(tuán)隊，才能形成團(tuán)隊。評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高合作水平，在教學(xué)中我建立了小組評比臺，每堂課根據(jù)學(xué)生的合作狀態(tài)和展示水平堅持進(jìn)行“最佳小組”的評比，為小組合作加油鼓勁。還進(jìn)行“最佳小組發(fā)言人”評比，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強化學(xué)生的合作意識。此外對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行捆綁式評價，中期和期末考試之后，不公示學(xué)生的個人成績，但一定要按成績高低給各小組排序，讓同學(xué)們看到小組間的成績差異，提高合作實效和學(xué)生的競爭意識。我們學(xué)校在教學(xué)評價中，也對每一個班的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”在期末進(jìn)行表彰獎勵，并推廣到教師合作團(tuán)隊的評價，這些做法對增強師生的合作精神起到積極的作用。

五、不淡化老師角色

有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓同學(xué)們暢所欲言，教師可以有足夠的時間做教學(xué)的其他準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)的過程。特別是小學(xué)生的合作討論自控能力欠缺，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，積極參與其中。可以說合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；既要關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論的進(jìn)度，又要把握討論題的中心。對討論有困難或偏離主題的小組要及時進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)遇到障礙的學(xué)生要更多的關(guān)注，給他說說“悄悄話”，讓他緊走幾步。總之，老師走下講臺，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，比站在講臺上對學(xué)生更多的關(guān)注，更要多一份操心。