淺談農村初中語文閱讀的實效性

一直以來，農村初中學校很多語文老師在閱讀教學方面存在很多困惑，講得細致些，又怕包辦太多，限制了學生思維的空間，不講吧，又怕學生什么都不懂，所以，為了把閱讀的實效性真正落實到教學層面，我認為應從以下幾方面準備：提升閱讀技巧；教給學生正確的學習方法；以寫促讀，以讀悟寫，讀寫結合。

一、提升閱讀技巧

一個好的閱讀方法，往往可以達到事半功倍的效果，使得語文學習能力大大提升。下面，我來談談我的一些閱讀體會。

（1）內容合并法。通常一篇文章會把中心思想分成幾個部分，每一部分又用幾個小節去表明，因此我們可以把表達意思相近的段落給合并到一起，加以總結，從而整理出文章的整體思想。

（2）關鍵詞連接法。文章的問題不同，關鍵詞也不相同。對于議論文，論點、論據、論證方式最為重要；對于說明文，它是對事物或客觀存在的物體的說明介紹，因此把握住說明對象及其特點就可以了；對于記敘文，時間、地點、人物、故事情節為其關鍵要素，將它們連貫到一起，就是整篇文章的內容了。

（3）首段理解法。很多文章尤其是說明文、議論文等，僅通過首段，就可抓住文章的主題內容或中心思想，對于開門見山一類文章，更為如此。

二、教給學生正確的學習方法

我根據自身的教學實踐，總結出以下閱讀方法。①圈點勾畫和批注閱讀發。例如，用不同的符號標出生字、生詞、過渡句、中心句、生動形象的句子等等。②精讀與略讀相結合閱讀法。對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解，這就是精讀。略讀就是大略地讀，用盡快的速度，抓住幾個要點把書通讀一遍，對全書有一個大概了解。③歸類整合閱讀法。要求學生在圈點勾畫和批注的基礎上，篩選、提取、歸類、整合課文信息，掌握課文的重點和難點。

三、以寫促讀，以讀悟寫，讀寫結合

（1）從培養學生寫作能力出發合理選擇閱讀文本。要想在閱讀中有效實施讀寫結合教學，就應從寫作技巧培養、寫作特點需求等角度出發選擇閱讀內容。中學語文教師首先應明確寫作教學目標，培養學生寫作記敘文時，應確保其能夠清晰的表達意圖，努力構建充實的文章內容；在議論文寫作教學中，應確保學生可以將自己的觀點明確的表達出來，并具有充足的理論依據。從這一寫作教學目標出發，合理的選擇閱讀篇章，才能夠實現讀寫結合的教學目標。例如，在以《我的老師》為題進行寫作教學的過程中，教師就可以帶領學生首先閱讀胡適的《我的母親》以及魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，在閱讀中引導學生重點關注作者人物描寫過程中的技巧。這樣一來，就能夠為學生自主展開寫作奠定良好的基礎。

（2）培養寫作能力來提升閱讀實效性。中學語文教師在實際展開群文閱讀教學的過程中，應充分發揮自身的引導職能，帶領學生樹立正確的閱讀目標，做到一邊閱讀一邊思考，從而加深對文章內涵的理解，提升閱讀有效性。例如，在閱讀教學中，教師首先應引導學生學會分析文章內容，要求學生在閱讀的過程中思考“作者創作的目的”以及“文章重點講述了什么”等問題；在解決這兩個問題的基礎上，學生就會對文章的思想情感產生一定認知，接下來就應當深入研究文章的寫作方法，即在閱讀中思考“作者是怎么寫的”等問題。這樣一來，學生會對文章架構和寫作技巧形成深刻認知。

總之，農村初中語文老師在進行閱讀教學時，要以學生為主，教師要在教學中激發初中生語文閱讀能力，把農村閱讀教學的實效性真正落實到教學層面上。要循序漸進，通過多種方式提高初中生語文閱讀能力，讓初中生真正喜歡初中語文閱讀，在語文閱讀中開闊眼界、陶冶情操。

參考文獻：

（1）吳美娟，《如何提高初中語文的閱讀效率》。

（2）李忠勝，《談如何提高初中語文閱讀的有效性》。

（3）楊志江，《農村初中語文閱讀教學方法分析》。