為有源頭活水來

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”然而，盡管大千世界豐富多彩，日新月異，學(xué)生對周圍的一切卻視若無睹。一旦寫作，就感到煩惱不已：無話可說，無材料可寫。這是為什么呢？細思之，還是因為學(xué)生的作文脫離了生活。在學(xué)生看來，生活是生活，材料是材料，作文是作文，學(xué)生缺乏一種轉(zhuǎn)換能力，不會把所見、所聞、所感、所思轉(zhuǎn)換到自己的筆下用文字表現(xiàn)出來。這是制約學(xué)生習(xí)作的一個瓶頸。如何突破？這就需要充分發(fā)揮教師的作用，努力去開發(fā)潛藏在生活中的資源，創(chuàng)造性地開展各種活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生去感悟生活的習(xí)慣，汲取寫作素材，把作文寫真，寫實，寫活。

一、關(guān)注日常生活，充實“源頭”

教師要善于引導(dǎo)孩子們關(guān)注自己熟悉的兒童生活，并善于發(fā)現(xiàn)生活、捕捉生活。比如豐富多彩的學(xué)校生活，那是學(xué)生感受最深的。有趣的班隊活動，各種競賽，甚至是與同學(xué)、老師日常交往中發(fā)生的一些有意思的小事，都可以成為學(xué)生寫作的材料。除了學(xué)校，學(xué)生最熟悉的就是家庭生活了，引導(dǎo)學(xué)生在家做一些力所能及的家務(wù)，比如做簡單的飯菜、招待客人等，實際上也是在幫助學(xué)生豐富素材積累，拓寬選材角度。隨著學(xué)生與現(xiàn)實世界接觸的點與面不斷增多，學(xué)生開始更多地關(guān)注起社會生活，學(xué)生身邊的人、事、景、物，都可能成為習(xí)作的素材。隨著年齡的增長，成人們關(guān)注的社會重大事件等，也會激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。通過布置學(xué)生寫話、寫片斷、寫日記、做卡片等有效的形式，幫助學(xué)生收集材料，積淀生活，學(xué)生習(xí)作的源頭活水就會充盈起來，可炊之“米”就會源源不斷。

二、靈活運用教材，引出“活水”

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子。”這就是說語文課本就是學(xué)生初學(xué)寫作的最好范例，是教與學(xué)的一個載體。教材的例子其實也是生活的例子，是以文字的形式再現(xiàn)生活的例子。那么，如何充分地發(fā)揮例子的功能，為教學(xué)注入源頭活水，使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)具有生命的體驗和張力？我作了以下的嘗試收到了良好的效果。

（1）恰當(dāng)使用教材，引導(dǎo)生活進入習(xí)作。如教學(xué)三年級第一單元習(xí)作《我們的課余生活》，就可以按照教材提示，在開學(xué)之初就布置學(xué)生每天記錄自己的課余生活；在學(xué)習(xí)課文時，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課余生活的天地，并將之與自己的生活比較，感悟生活的多彩；在“口語交際”時，再讓學(xué)生充分地說自己課余參加的活動、有趣的事等；之后，再完成本次習(xí)作任務(wù)。這樣，習(xí)作就是學(xué)生真實生活的記錄，就是表達真實生活的體驗，又何難之有呢？

（2）充分挖掘教材可利用的因素，讓學(xué)生個性體驗盡情張揚。如學(xué)完《挑山工》后，我讓學(xué)生把挑山工與自己熟悉的山城“棒棒”比較，讓學(xué)生課余觀察“棒棒”，采訪“棒棒”，然后將自己所見所聞所感寫下來，在全班展示。學(xué)生對此興趣盎然，參與熱情高漲，沒幾天工夫，一篇篇文美理直的習(xí)作便展示了出來，雖仿寫的成分較重，但亦不失為一次習(xí)作與生活的雙重歷煉。

（3）創(chuàng)造性地使用教材，找準(zhǔn)習(xí)作與生活的結(jié)合點拓展開來。如學(xué)了《奇怪的大石頭》后讓學(xué)生留心自己不解的問題，展開探究，作好記錄。學(xué)習(xí)《小攝影師》《凡卡》等看似距離現(xiàn)實較遠的課文，在引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境進行學(xué)習(xí)體驗后，布置學(xué)生續(xù)寫課文結(jié)尾，使曾經(jīng)的生活情景在學(xué)生心中不斷延伸。

三、利用學(xué)校環(huán)境資源，激活“活水”

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生活動、游戲、休息的樂園。學(xué)校注重環(huán)境的美化，注重人文的熏陶，注重多彩活動的開展，而這一切，都給學(xué)生提供了豐富的習(xí)作資源。

（1）巧用學(xué)校人文資源，使學(xué)生在親身感受中暢寫。學(xué)校是育人的場所，文化氣息濃郁。如我校教學(xué)樓各層走廊墻壁布置了宣傳畫廊，懸掛了許多名人、偉人畫像和格言，讓走廊也有了濃厚的德育的氛圍。于是，我讓孩子們每月了解一位偉人，收集他們的資料或閱讀他們的文章，寫好讀后感，并定期檢查讀書筆記。隨著時間推移，學(xué)生了解的偉人越來越多，掌握的資料越來越多，有的甚至得到了“小博士”美譽。更可喜的是，學(xué)生的閱讀、習(xí)作能力也在不知不覺中攀升起來。

（2）妙用校園美麗環(huán)境，使學(xué)生在仔細觀察中感受美。校園是一個充滿著美的地方，但由于學(xué)生司空見慣，似乎忽略了美的存在。我曾不止一次布置學(xué)生寫《我們的校園》的習(xí)作，結(jié)果都不理想。后來，我將在校園不同地點不同角度拍攝的校園景色照片拿到班里展覽，當(dāng)一張張優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，大家不由得驚呆了。我說：“這是老師發(fā)現(xiàn)的美麗的校園，你們也去觀察吧，把觀察到的校園最美的一角用最美的語言寫下來。”這一次，我收獲了一篇篇文辭優(yōu)美的習(xí)作，因為他們都有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

以上所述，只是個人淺見。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，習(xí)作教學(xué)生活資源的開發(fā)利用，也應(yīng)該成為每一位語文教師不懈探究的重要任務(wù)。