課堂上，你不要孤軍奮戰

摘要：在教學中實現師生的快樂互動，是實施創新教育和素質教育的一種重要學模式。本文結合生物教學的特點深入剖析了該模式的設計依據，提出了該模式的教學程序和教學策略，明確了該模式的特點和評價要點，以及如何激發學生的學習興趣，最大程度的調動學生的學習積極性。

關鍵詞：師生教學互動 模式 程序 方法 學習興趣

一、初識師生教學互動模式

師生教學互動，就是把教學過程看作是一個教師與學生交互影響和交互活動的過程，通過師生之間的相互作用，形成和諧統一的教學情景，在這個過程中，強化人與人之間的相互影響，達到提高教學效果的一種教學結構模式。教師通過創建合理的教學情景，立足與導，促使學生積極主動地去探究知識，以實現師生之間的多維互助，讓學生主動地提出問題，解決問題，并能夠自覺地總結和掌握解決問題的過程中所用到的方法，以實現掌握知識、培養能力、發展智力的目標。

二、師生教學互動的各種理論依據

人文主義心理學認為，人類具有一個基本的生物學的內在本性，它包括一切自我實現的基本需要和沖動。人內部的核心是一種積極的力量，它驅使人走向完美、人道的現實化，這種內在的本性具有現實作用，其教學論的基本觀點是相信人具有自發學習的基本傾向，影響個人行為的知識，只有在個人經驗中通過自己的發現而化為已有智慧才是最有意義的學習。教學的價值不是單純傳授知識，主要是發展學生創造力，使學生形成獨立自主的個性。

目標是激發人們動機的誘因，是實踐活動的預期結果。目標教學以心理學、教育學知識規律為基本特征，體現了“面向全體學生”、“大面積提高教學質量”的現代教學原則和教師為導學生為主的教學思想及因材施教的辯證方法論，堅持培養和發展學生能力的指導思想，主張教學方法和學習方法的有機結合，注重情感因素對教學效果的影響和課堂信息的收集與反饋。

創新教育是在基礎教育階段以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向的教育方式。它以發掘人的創新潛能和促進人的個性發展為宗旨，在教學過程中引導學生進行創新學習，讓學生能提出新問題、新想法、新結論，創造新事物，使學生在學習過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

三、師生教學互動的教學程序

首先，在教學中要有一個真實的情境，當學生從事某種活動的過程中處于困惑、迷亂、懷疑的狀態時，就形成了情境，如果該情境與學生過去已獲得的經驗不一致而發生沖突，就形成了疑難情境，這正是思維的起點。當有了疑難情境就會產生疑惑，就在疑難情境的內部產生了一個需要解決的問題。這個問題是思維的刺激物，從而使學生產生強烈的解決欲望，處于欲罷不能的境地。長期以來，我們的班級教學授課形式都是老師講，學生聽，而我們的教學改革也大多是研究教師的教和學生的聽。講什么，講多少，怎樣講； 怎樣聽課，怎樣積極的思考并回答問題，都沒有從根本上改變傳統的教學模式和學習模式。

然后，運用一個又一個設想，作為解決該問題的假設。由于提出假設往往首先要占有材料，因此，學生必須進行必要的直接的觀察，收集解決問題的材料，喚起學生自己先前的經驗，根據材料和親身觀察做出種種假設，然后再進行各種次猜測、考察、分析和探索。

最后，根據假設進一步考察事實，推出每一個階段的結果，看看哪個假設能夠解決問題，整理和列出解決問題的方案和辦法。試驗，證實、駁斥或改正假設，讓學生自己去發現假設是否有效。

四、師生教學互動的實施程序

首先，讓學生明確目標，這是強調學生的積極性和主動性，以期為達標而努力的重要步驟。為此，在進行師生教學互動時，必須發揮目標導向的功能。還需要了解學生在學習新內容前的必備鋪墊和有關情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習前的準備狀態。讓學生一上課就明白這節課應該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。

接下來，教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，從新舊知識的聯系或沖突中引發學生需求，通過嘗試練習，看書自學，質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規則，抽象的概念為自身所內化。

最后，教師不能忘記觀察課堂教學效果，掌握學生達標情況。

五、師生教學互動的常用方法

討論法 這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互動交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法是在教學過程中，力爭三個“最佳結合”。注意情感，誘發興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質疑環節，把教師設置疑問、鼓勵質疑、引導解疑的過程與學生求疑、大膽質疑、創造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。在教學方法上，要積極采用合適的指導方法來提高學生的學習能力。引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發揮教師的主導作用。在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。還要時刻注意收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。

小組學習法 小組式學習是課堂教學中提高效率的另一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于個小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講并及時反饋。在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。劃分小組時一定要考慮到學生的個性差異，做到每個小組成員包括優良中差等不同層次的學生，小組成員一定要分工明確，各司其職。[1]

六、如何真正實現快樂互動

興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考，探索知識的內在動力。[2]學生對所學學科興趣濃厚，該學科成績一般都比較理想。從非智力因素提出以來，心理學家歷來重視發展學生的興趣，他們認為應該把學生的興趣作為正在形成某種智力與能力的契機來培養。[3]因此，在教學中努力激發、調動學生的學習興趣，就成了教學研究的重要課題之一。我們在師生教學互動中很重要的一點就是要最高的調動學生的學習興趣。生物教學中，激發、調動學生學習興趣的形式與手段很多，如野外實習、標本的采集與制作、生態調查、課外活動等等。我僅就生物課堂教學中如何利用生物模型培養學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會。那么，教師如何激發學生的興趣呢？教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動的學習。現在生物教學普遍存在著社會實踐過少，學生對于傳統的、沉悶的課堂教學模式，讓學生融入大自然的懷抱之中，在實踐中感受大自然的奧妙，探求自然規律，理解抽象的生物知識。[4]

生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數正期待著年輕一代去探索，去探求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中可以產生了巨大的影響。

個性心理學研究表明，興趣對人的生活活動和智力開發有著重要意義，它能培養人全面細致的觀察力，增強敏銳而靈活的思考力，發展豐富的想象力。生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性試驗可以鞏固課堂知識，通過探索性試驗可以使學生主動獲取知識。加強試驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會生產實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋一些現象，還可以指導我們的實踐活動。此外，生物課的教學離不開教具和生物模型，優化教具組合，輔助使用錄像片、計算機軟件等現代化教學手段，也是提高學習興趣的重要方面，它可以使學生的學習情緒出現一個個高潮，造就一種氣氛，使學生在歡樂中求知、求會，最大效率的吸收知識。

小結：多年來的教學實踐使我深深認識到，最大程度的激發學生的學習興趣是提高教學效率的一條有效途徑。但是，這一過程的實施必須從生物學科本身的特點出發，重分考慮學生的年齡特點，以及不同年級學生對知識的不同需求，已收到良好的教學效果。