淺談思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

李英

摘 要：由于學校面臨著升學方面的壓力，因此學校和老師都更加重視學生成績的提高。閱讀對學生語文成績的提高有著很好地幫助，怎樣提高學生自主閱讀的能力，成為了語文教學中，老師需要重點解決的問題。思維導圖的教學方法，對于初中階段學生的語文閱讀能力的提升有著非常積極的推動作用，可以有效地幫助學生理解和體會文章的內容，加深學生對課本知識的理解。

關鍵詞：初中語文;思維導圖;閱讀教學;應用策略

思維導圖作為一種全新的教學方式，可以根據初中生的年齡特點以及思考方式的特點展開針對性發散思維的教學方式，主要以鍛煉初中生的邏輯思維方式為教學的主要模式，讓初中生掌握正確的思考模式。思維導圖運用各種符號和線條來在初中生的腦海中組成樹狀結構的知識網，將大腦呈現一種放射性思維。

一、明確教師和學生之間的關系

教師在明確與學生之間的關系的過程中，就需要與學生多進行溝通和交流，這樣學生才會向任課教師進行有效的提問，從而發揮學生的學習素養，在初中語文教學中，教師在進行教學結構板書的過程中，就可以有效的運用思維導圖的形式，合理的開展不同的教學學習活動，幫助學生梳理不同的思維邏輯結構，提高學生在課堂中的，對于語文知識內容理解的有效性，教師也可以將不同的教學理念，都滲透在其中。

二、明確教學主題，靈活變通教學方式

思維導圖是需要以一個核心主題作為關鍵詞進行形象化的引申以及分類延續的，所以在運用思維導圖進行閱讀教學時，教師要有著十分明確的教學主題，以這個主題為關鍵詞，來進行清晰完整的練習。并且在教學實踐當中，教師也要懂得去靈活變通自己的教學型方式，以更為簡單有效的教學方式來帶動學生們進行閱讀，使學生們能夠得到閱讀教學的浸潤，在閱讀學習中去成長去發展，感受更為輕松有趣的學習環境。同時，在思維導圖的運用教學中，教師其實也要幫助學生動手去繪制，讓學生跟隨著自己的思路來逐步繪制出完整的思維導圖，鍛煉學生的動手能力。

三、記錄閱讀筆記

思維導圖的網狀形式使得學生的思維脈絡得以更加的清晰化，能夠借助這一圖表將知識點之間的聯系得以明確，從而明晰其中的主次，對于學生知識的學習與梳理具有較好的輔助作用。在進行閱讀學習時，思維導圖的使用具有及時性，即需要一邊閱讀一邊記錄，以實現知識內容的體系化與完整化，進而使得知識的脈絡更加清楚明了。但需注意的是，思維導圖筆記的構建以“關鍵詞”為核心即可，無需長篇大論，以提高閱讀的效率。在以往的閱讀筆記中，學生為記錄課堂繁多的筆記，而導致遺漏了教師所講授的內容;而思維導圖雖亦是邊讀邊記的過程，但具有簡便性，不至于漏聽教師的講解，因此，思維導圖亦可作為學生閱讀筆記的有效貢酒，以將文章的核心中點、結構脈絡等內容有效梳理，從而幫助學生實現高效率學習。

四、重視學生繪制思維導圖的思考過程

在引導學生使用不同的學習工具，或者是學習資源，進行教材文章內容理解的過程中，教師就可以有效的發展學生的學科素養，從而制定不同的教學活動，讓學生在參與的過程中，也能夠有比較充足的學習動力，教師在運用思維導圖的過程中，就可以有效的提高閱讀教學活動在課堂中的開展有效性，強化學生的語文學習體驗感受。

例如，在教授學生學習《愛蓮說》這一章節內容時，學生在討論作者獨愛蓮花的原因的過程中，就可以先拓展一些那個時代的背景資料，這樣學生才會對于作者高潔的心性，進行有效的了解，從而發揮學生的學習自主性，教師在初中語文語文教學課堂中，也可以將思維導圖運用在其中，幫助學生梳理清楚不同類型的文章結構，從而有效的提高學生的學習技能，讓學生可以在走進作者情感世界的過程中，對于一些題目的解題變得更加的熟練。

五、用思維導圖引導學生開展深入閱讀

采用思維導圖進行教學，可以幫助學生快速地分析文章的結構和文章的內容，從而達到提高閱讀效率，提升閱讀質量的教學目的。第一，利用思維導圖幫助學生分析文章結構。閱讀學習的過程，也是學生培養寫作能力和寫作思維的過程。教師可以在這個過程中，讓學生通過思維導圖的方法盡快熟悉文章的結構，對文章的段落加以劃分，加深對于文章的閱讀。第二，利用思維導圖幫助學生理解文章內容。很多文章字數比較多，而且內容很豐富，學生在閱讀的過程中難以快速地提煉作者在文章中想要表達的思想和文章的主要內容，即使能夠掌握大概的內容，也不能夠正確地對文章進行概括。思維導圖的構建也是學生對于閱讀內容的反芻過程，可以讓學生按照自己的理解將所有的相關知識進行串聯，并且在這個過程中修正自己的錯誤，對文章進行更好的提煉。

六、通過思維導圖幫助學生進行課后復習

課后復習的目的就是引導學生對課堂上學到的知識進行反思和鞏固。教師指導學生在課前預習和課后復習階段應用思維導圖，不僅可以迅速地了解課文，而且可以達到課堂內容溫故知新的效果。特別是對于篇幅較大或者內容比較經典的一些文章進行閱讀的時候，因為作者通過文章想要表達的觀點比較豐富，部分文章的觀點隱藏較深不好提煉，僅僅依靠課前預習和課堂上的教學，是難以讓學生全面的掌握文章內容的。

此時，思維導圖便顯示其作用，教師可以通過布置作業的形式讓學生按照自己學習的情況，自己的理解繪制關于課文思維導圖，然后教師再分析學生交上來的思維導圖，了解學生對于課堂知識的掌握情況，從而在進行備課的時候制定出更加適合學生實際能力的教學計劃和教學方法。除此之外，教師在學生復習階段繪制思維導圖時，還可以進行適當的指導，幫助學生形成正確思維導圖學習方法，從而提高初中語文學科的學習效率。

以閱讀為基礎的思維導圖的教學應用時，需注重學生思維能力的培養，并引導學生學習掌握這一工具的繪制與使用，從而促使學生能夠應用其構建個性化屬于個人的知識圖表，以加深學生知識認知結構的同時，培養學生的學習能力，從而從根本上提升閱讀學習的有效性，推進課堂教學效率的提升。因此，教師需積極為學生拓展應用渠道，以全面推進學生閱讀能力的有效發展。

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