打破常規教學習慣真正實現課堂教學的自主性、探究性、合作性

這堂課采用的是“GSPD”式教學模式，所謂“GSPD”式，也就是 guide 、 search 、 probe 、 disscuss， 意思為引導，觀察，探究，討論，即以明確的任務驅動，通過自主、探究、合作學習來達到預設的教學目標。

在教育轉軌的今天，教師面對的主要問題，更多可以歸結為“習慣”。一方面是教師的習慣，過去教師可能習慣于在課堂上“講授”，面對所有的問題更多使用講授的方法去解決，不能更好的關照學生的感受，主題與客體關系就此發生扭曲。另一方面是學生的習慣，在長達數年的學校學習過程中，學生更習慣于教師的指揮，以“聽”為主的課堂教學，強烈影響著學生，天真爛漫的孩童逐漸僵化了、老成，隨之而來的是想象力和創造力的泯滅。習慣的養成是一個長時間的養成的過程，不論教師還是學生新習慣的養成需要較長時間。面對教改要求，我們從點滴行為入手，利用各種教育環節所提供的機會，加強師生多元化的教學活動的開展，在動中學，在學中動。老師不在只是簡單傳授知識，要培養學生獲取知識的能力和利用所學知識分析問題解決問題能力。

本節課的設計主要以“自主性、探究性、合作性”為課堂學習的三個基本維度，以培養學生的科學素養為指導，以側重科學方法教育為目標，在充分了解和利用學生原有經驗的基礎上，積極引用和拓展，使教學過程順應學生的認知規律，創造實踐條件，教師及時引導，讓學生真正在 “ 做中學”，從而有效地促進學生生物學基本概念的建構和情感、態度、價值觀方面的健康發展。讓他們在動手中發現生活中沒有發現的 “秘密”，給他們成功的喜悅，增強學習生物的興趣。這堂課采用的是“GSPD”式教學模式，所謂“GSPD”式，也就是guide、search、probe、disscuss，意思為引導，觀察，探究，討論，即以明確的任務驅動，通過自主、探究、合作學習來達到預設的教學目標。設計的驅動任務，安排課前、課中、課后小組協作完成。采用任務驅動并與評價良好結合，可以提高學生的競爭合作意識，調動學習的積極性，提高對生物課程的興趣。

我在講解鳥的生殖發育過程時主要通過播放相關視頻讓學生主動獲取相關知識，當學生認識了鳥的生殖發育過程時，可能會產生一些誤解。此刻，老師及時引入“鳩占鵲巢”這個生活中耳熟能詳的成語，讓學生自主思考后發現像杜鵑、斑鳩這類鳥是不筑巢、不孵卵、不育雛的。在學習鳥卵的結構和作用時，學生在日常生活經驗基礎上，通過動手活動，自主探究，認識鳥卵的結構。同時，培養學生養成良好的觀察習慣——由表及里，由整體到局部，由形態到結構，使認知過程有層次性、易接受。尤其是剪破卵黃膜，卵黃流出，讓學生很輕松地體驗到卵黃膜的存在，深刻的領悟鳥卵的結構。當學生做完試驗后，我會讓學生以小組為單位總結實驗的收獲并及時表達出來與大家分享。老師根據學生的實驗總結適當的給予肯定和補充。在這一環節，學生真正學會在做中學，并且培養了獲取知識的能力。當我們的學生獲得了知識后千萬不要滿足于此，我們的知識來源生活，我們還要把所學的知識應用于生活。我安排了“學以致用”環節，讓學生以小組合作討論的形式解決這些生活相關的問題。新課程的課堂教學不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，而是強調預設的教案在實施過程中必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。這節課，在充分體現學生學習自主性的同時，還凸現了教學的開放性。師生之間的關系是民主平等的，整個教學過程較多的是師生間的交流互動。