實施作業“五化”管理，全面提升教學質量

在教學中，為進一步推進生命教學，切實減輕學生的課業負擔，不斷提升教育質量，積極實施作業五化管理。現結合學校實際情況及主要做法小結如下：

一、作業設計層次化

長期以來，全班學生同做一道題的教學觀念已根深蒂固。由于學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業形式顯然不能滿足不同學生的作業需要，不利我校學生的個性發展。因此，我校教師要改變作業單一化的弊端，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的課外作業，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、提高學生的作業質量。

分層次作業是按學生學習程度分類對待，作業題設計要做到“上不封頂下保底”，定內容而不定人數，分檔作業的編排設計一般遵循對低層次的學生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;對中層次的學生：有變化、多思考、小步走、多反饋;對高層次的學生：多變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型可以按照以下的要求進行：

A檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），作業來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班級學有余力的學生，在完成B檔作業的基礎上，再完成A檔作業。通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面.培養學生勇于創新的能力。

B檔：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業來源于課本章節后的訓練題和相對應的學習指導訓練題。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。

C檔：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識與技能訓練。本欄作業來源于B檔作業的調整（稍有變化的題目數量減少，難度降低，比較基本的題目可以強化訓練）。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

二、作業批改精致化

作業批改要求：①認真批改作業或試卷，做到不錯批，不漏批，及時反饋糾正作業或試卷里的錯誤，要有復批。②每次作業必須有批改日期和適當的評語或評價符號，多以激勵性評價為主。③教師必須建立錯題檔案，以便積累作業設計經驗，并有針對性地給予學生輔導或復習。④作業以面批為主，其中語文大作文面批不低于三分之一，教師精批細改不低于三分之二，其余由教師自行采取多種形式批改或講評;精批要做到有總批，眉批，從標點符號到字、詞、句、章都要進行修改;并且有重點的給優生或學困生面批，并及時進行講評。小作文可簡略批改。⑤教師必須加強書寫格式規范指導，要求學生作業字跡工整書寫格式統一。

三、作業講評多樣化

常見的作業講評課的教學模式為教師主導下的講解，在我校的實踐探索下，積極嘗試了以下兩種作業講評的模式。

（1）主體自悟式。所謂主體自悟式是指學生在作業后，對自己的作業進行自我評估，明確自己的問題之處，根據已有知識基礎進行思考、判斷、修改，同時在這一環節中，學生會產生疑問，對自己不能很好把握的練習有了一定的把握，對自己平時學習知識的掌握程度有一個自我反省、深刻自悟的過程，這就是對學生自主學習能力的一個檢測，學生主體自悟也是一種有效的作業講評模式。

（2）群體合作式。新課程中提倡合作是一種新型、有效的學習形式，這種學習方式不僅適用于新課教學，在作業講評課中依然適用。所謂“群體合作式”是指學生并非處于各自孤立狀態，學習不只屬于學生的個體行為，而是以小組為單位對所存在的重點、難點、疑點進行探討，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也在爭論中產生新的問題和疑惑。通過合作討論，發現別人的長處，正視自己的不足。通過合作的評估，學生中舊的問題能夠得到解決，更能產生一些普遍的問題。而這正是我們講評作業的目的，解決學生普遍存在的問題，也可以說是我們平時教學中的一些盲點，真正達到通過作業講評來對我們平時的教學進行查漏補缺的效果。讓學生開展互助協作，使班級形成友好的和諧氛圍，激發學生參與作業講評的樂趣，提高作業講評的實效，增加班級不同層面的同學參與學習的機會，并在同組異質的小組中得到幫助和提高。

群體合作模式：①個體自主參與，啟發思考。作業分發后要求學生自主整理自己作業中的易錯題、難題以及分享題。同時教師根據作業情況提出若干問題與需要重點交流的題目，引導學生積極思考，使學生對作業有進一步的認識，對知識點有更清晰的了解。②小組合作交流，質疑討論。以小組為單位，以組長為核心，讓學生對作業內容進行分析、歸納、整理，進一步提高分析問題和解決問題的能力。"在這個環節，要求學生在小組內提交自己的易錯題、難題以及分享題。先在小組內進行交流，嘗試錯因分析、幫助學困生解決部分難題，初步分享多種解題方法與策略，接著小組長收集整理，提交典型易錯題以及共同難題。允許不同的組有不同的收集整理的方法，可以按知識點整理分類的、可以按題型分類的、可以按難易程度分類的，也允許學生按自己喜歡的方法匯報。③組間交流共享，探究解疑。由各組選派一名代表組成講師團上臺解答同學提出的疑問，在幫助同學的同時，也提高了自己的能力，展示自我風采。在組織匯報中，教師要注意用心傾聽，結合小組提交的實際問題，教師從預設題中篩選出主要問題，有針對性和有側重點地組織師生進行合作交流，解決難題、尋找錯因。并注意與做題情況分析統計數據進行對比聯系，從信息反饋中準備調整下一個教學環節，以便做到有的放矢，提高講評的實效性。

四、作業效果最優化

作業總量控制。合理控制作業量，學生的課堂作業盡量在課堂上完成。一、二年級每天家庭作業總量不超過半小時，原則上不留書面課外作業，并以口語性，活動性，實踐性或趣味性作業為主。中高年級每天家庭書面作業總量不超過1小時。

五、作業督查日常化

（1）日常作業檢查的方式：抽查教師作業、學生作業、試卷及試卷分析，訪問學生的作業總量。總之，日常作業檢查的方式方法要機動靈活，不可拘泥于固定的方式和方法。充分體現學校管理工作的特色和水平。日常作業檢查結果作為各部門獎懲、學期績效考核、評優選先等工作的依據。

（2）作業常規檢查每月一次，以突擊檢查為主，主要通過查閱學生作業本，學生座談、資料記載等方式進行檢查。作業常規檢查包括課堂作業、作文、大、小練習冊的批改是否及時、規范、認真，是否堅持面批，作業反饋是否及時、是否有復批，是否重視學生良好作業習慣的培養，學生作業是否字跡端正、書寫是否規范，是否針對學生實際開展作業分層，學生每天作業總量是否超過規定時間等。