多棱鏡下看“虎頭”

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比小提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，所以能否在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力就成為一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。 “如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”蘇霍姆林斯基這樣說。

很多老師在上課的時(shí)候，導(dǎo)入過程存在誤區(qū)，總結(jié)一下，不外乎有以下幾點(diǎn)：誤區(qū)一：導(dǎo)入內(nèi)容缺少關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的有效信息，誤區(qū)二：導(dǎo)入設(shè)計(jì)拖沓冗長，變得主次不分，學(xué)生也容易產(chǎn)生曲解、疲勞感。誤區(qū)三：導(dǎo)入太花哨，讓學(xué)生找不到和教材內(nèi)容的接洽點(diǎn)。誤區(qū)四：導(dǎo)入語設(shè)計(jì)太平淡，引不起學(xué)生興趣。

那么，如何導(dǎo)入才能達(dá)到“定音準(zhǔn)”的效果呢？我分析了以下幾點(diǎn)：

原則一：導(dǎo)入要有針對性（針對所學(xué)內(nèi)容、學(xué)情）。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，無論采用什么導(dǎo)入方式，一定要和教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，要找好切入點(diǎn)，迅速把學(xué)生的思路帶入到新的知識情境中。這個(gè)切入點(diǎn)可以從以下幾方面考慮：（1）導(dǎo)入內(nèi)容是新課的一個(gè)重要組成部分，通過導(dǎo)入的這一個(gè) “點(diǎn)”，引發(fā)出一個(gè)“面”（新課內(nèi)容）。（2）導(dǎo)入內(nèi)容是連接新舊知識的最佳橋梁，教師通過復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。（3）導(dǎo)入內(nèi)容對新課的整個(gè)內(nèi)容有涵蓋的作用，通過導(dǎo)入，可以讓學(xué)生初步知道新課的內(nèi)容。

原則二：導(dǎo)入要簡明扼要。導(dǎo)入過長，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊，所以導(dǎo)入方式一定要簡明扼要。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)出和本節(jié)課相關(guān)的最有吸引力的幾句話，或者提出一兩個(gè)能引發(fā)學(xué)生思考的問題，也可以以圖片來導(dǎo)入……

比如《開元盛世》這一課，可引用杜甫的《憶昔》詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)。九州道路無豺狼，遠(yuǎn)行不勞吉日出。”

思考：“開元是唐朝哪個(gè)皇帝的年號？為什么唐朝會出現(xiàn)這種繁榮的景象？這節(jié)課我們就共同來探討這段歷史。”

原則三：導(dǎo)入要蘊(yùn)含啟發(fā)性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)只有創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣而一時(shí)又難以解決的問題情境，才能撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，激發(fā)學(xué)生急于探索的心理，所以教師一定要注意導(dǎo)入設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含啟發(fā)性，或通過設(shè)疑布障，或通過設(shè)置情境，刺激學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，這樣有助于理解問題，也有利于激發(fā)學(xué)生潛在的渴求知識的熱望。在《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》這課中，我是這樣導(dǎo)入的：1929年10月24日，美國紐約股市打了一個(gè)噴嚏，迅速，整個(gè)資本主義世界都感冒了。 美國紐約股市究竟打了個(gè)什么噴嚏，它的病毒會蔓延的如此迅速呢 ？今天來學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》。這樣就激發(fā)了學(xué)生渴求知識的欲望。

原則四：導(dǎo)入要有趣味性。H.A多勃洛波夫說過：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。”新課改要實(shí)現(xiàn)的其中一個(gè)轉(zhuǎn)變就是使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)有趣的思維境界，刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會對夸美紐斯所說說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”理解的更為深刻。《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》可以出示問題：比賽第一名“冠軍”的稱呼從何而來？激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，喚醒他們的參與意識。

原則五：導(dǎo)入要有新穎性和多樣性。喜新厭舊是所有人的特點(diǎn)，中學(xué)生更是如此，所以教師要根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)對象選擇不同的導(dǎo)入方式，這就需要設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)注意新穎性和多樣性，讓學(xué)生經(jīng)常有耳目一新的感覺。“新穎性”一般從導(dǎo)入角度來考慮，“多樣性”一般從導(dǎo)入方式來考慮（如故事導(dǎo)入、設(shè)疑激發(fā)、詩歌導(dǎo)入等。如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：今天我們要補(bǔ)辦一場國際法庭審判，了卻150多年前的一場官司，押上法庭的是哪些國家的哪些人呢？他們犯了什么滔天罪行呢？讓我們作為辯護(hù)者走進(jìn)歷史！這樣就打破了時(shí)空限制，學(xué)生帶著新的身份去體驗(yàn)歷史，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，抓住了歷史知識與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，不再感覺歷史的遙遠(yuǎn)和陌生。

歷史課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，選擇導(dǎo)入方式要因?qū)W生而異，因內(nèi)容而異。依據(jù)實(shí)情，實(shí)事求是地創(chuàng)新教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。