緊扣細節(jié)，使課堂教學(xué)有效性不斷提高

當前，在語文課堂教學(xué)活動中，還有少數(shù)課堂死氣沉沉，乏味無趣，使學(xué)生的學(xué)習積極性嚴重壓抑，教學(xué)效果低效，甚至無效。新課標要求我們不斷提高課堂教學(xué)的有效性，這就要求我們對教學(xué)活動進行反思，找出提高課堂教學(xué)有效性的切入點，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果。在平時的教學(xué)中，筆者緊扣教學(xué)過程中的細節(jié)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

一、做足課前“功夫”，使師生親密無間

課間時間是學(xué)生放松自己，以便更好地進行學(xué)習的休息時間，往往鈴聲響起了，學(xué)生還沉浸其中。所以，開始上課的幾分鐘，學(xué)生常常還把“心”留在教室的外面，我們可以通過短暫的談話，將學(xué)生的“心”完全地收回來，使他們投入到課堂學(xué)習之中。我們可以和學(xué)生“拉家常”，說些在教室里看到的人和事，將學(xué)生從課外帶到課內(nèi)，使他們的呼吸逐步穩(wěn)定，情緒恢復(fù)正常，產(chǎn)生“上課了，我要進行到學(xué)習狀態(tài)中”的正確認識。這時，再輔以教師親切的問候和相互之間的眼神交流，學(xué)生與教師之間將建立起一種親密無間的關(guān)系，課堂教學(xué)也就正式拉開了序幕。

二、成功導(dǎo)人教學(xué)，使學(xué)生備受吸引

可以說，教學(xué)成功與否，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能看出，導(dǎo)入是否將學(xué)生注意力迅速集中起來，是否激發(fā)出了學(xué)生求知的欲望，是否燃起了學(xué)生學(xué)習的熱情，等等，都是教學(xué)取得成功必要的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，好像自己就置身于學(xué)習活動的情境之中，產(chǎn)生解決實際問題的需求，甚至忘記自己是處于課堂之中，完全“入戲”，在教師的引導(dǎo)下，不知不覺地接受學(xué)習活動，產(chǎn)生迫切的學(xué)習需求。所以，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要緊扣教材內(nèi)容，利用圖片、聲效、光線等諸多條件，精心準備，為學(xué)生設(shè)計出一個惟妙睢肖的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，迫使他們積極開動腦筋進行思考。如，在教學(xué)課文《草原》時，我們在教學(xué)時，先為學(xué)生播放《牧羊曲》，用悠揚的樂曲聲將學(xué)生迅速帶到大草原，感受“風吹草低見牛羊”的詩情畫意。再如，在教學(xué)課文《月光曲》時，我們可以直接在班級播放《月光曲》，貝多芬聞名世界的鋼琴曲鏗鏘有力之中，不缺乏舒緩纏綿，學(xué)生必然將陶醉其中。這時，我們可以詢問學(xué)生，是否動聽，有什么感受，然后再畫龍點睛。告訴學(xué)生這就是《月光曲》。教師應(yīng)精心地營造教學(xué)氛圍，先激發(fā)出學(xué)生感情，然后進行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習知識前已經(jīng)深入其中。我們還可以在導(dǎo)入時巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們進一步進行探究的欲望，最終在解決問題的過程中獲取知識，完成學(xué)習任務(wù)。如，在教學(xué)《迷人的張家界》課文時，我們可以這樣導(dǎo)入：張家界是什么地方，你知道嗎？張家界為什么非常有名？教材中對張家界迷人的描寫主要體現(xiàn)在那幾個方面？當大家解決了這些疑問時，你就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被張家界美麗的自然風光吸引。再如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，我們可以這樣導(dǎo)入：你明白了什么？還想弄懂什么？學(xué)生們的學(xué)習興趣立刻被激發(fā)了出來。懸念往往扣人心弦，引人入勝，在導(dǎo)入時，我們可以巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們進行深入的思考，產(chǎn)生迫切學(xué)習的需求，從而達到我們的教學(xué)’預(yù)設(shè)，起到事半功倍的教學(xué)效果，極大地提高我們的教學(xué)效果。如，再教學(xué)課文《大瀑布的葬禮》時，我們可以出示問題，設(shè)置懸念：大瀑布還有葬禮，這是什么意思？給大瀑布舉辦葬禮，又是為什么呢？在這兩個懸念的推動下，學(xué)生必將迫不及待地投入到學(xué)習之中，去課文里尋求合理的解答。

三、合理調(diào)控課堂，使學(xué)生積極參與

學(xué)生是學(xué)習活動的主體，教師是學(xué)習活動的引導(dǎo)者和掌控者，在課堂教學(xué)中，教師要對課堂教學(xué)進行合理的調(diào)控，使學(xué)生一直保持旺盛的學(xué)習興趣;我們還要不斷調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習活動快慢合適、舒緩有度，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。為了提高學(xué)生的注意力，我們在教學(xué)時可以采取四種策略。首先，問答式策略。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如： "“你知道杜甫有哪些詩？”“課文中，你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？”“讀了這段文字，你明白了什么道理？”引導(dǎo)學(xué)生對問題進行針對性的回答，并留給學(xué)生足夠的時間，讓他們及時記錄。最后，互動式策略。不同的學(xué)生，在學(xué)習活動中具有一定的差異性，學(xué)習活動不肯能整齊劃一，所以，我們要掌控好教學(xué)時間，當多數(shù)學(xué)生完成時，我們可以及時進行下一個環(huán)節(jié)，提醒沒完成的學(xué)生稍后繼續(xù)完成。這時候，我們可以讓已經(jīng)完成的學(xué)生與大家分享自己的想法，和老師、同學(xué)進行互動，相互交流、相互討論，使學(xué)習活動集思廣益。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生也會明白在學(xué)習活動中，不可能立刻就把所有想法都記錄下來。再次，團隊式策略。在組織學(xué)生學(xué)習時，我們把學(xué)生進行分組，按照好、中、一般三類平行分組，讓學(xué)生在學(xué)習活動中自我進行管理，相互交流、相互幫助、共同提高。在進行小組學(xué)習時，為了預(yù)防好學(xué)生的“獨立前行”，我們可以限定時間，如，告訴學(xué)生：“這個問題你們只有三分鐘的解決時間”“我們可以比賽一下，看哪一種最先完成”“我們需要的是整個小組的集體進步”等等。通過語言的點撥和激勵，使學(xué)習活動保持旺盛的活力，也使每個學(xué)習小組的凝聚力不斷增強，使學(xué)生認識到合作學(xué)習的重要性。

在做好上述三點后，我們還要對教學(xué)活動進行有效的總結(jié)和延伸，使學(xué)生的課堂學(xué)習活動進一步向課外拓展，讓學(xué)生帶著所學(xué)的知識走進生活中，促進知識的進一步應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)以致用時，認識到學(xué)習的重要性，體驗成功學(xué)習的快樂。

教學(xué)效果的高低與教師教學(xué)技藝的高低有著密切的影響，只要我們精心準備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，將學(xué)生的注意力牢牢吸引，那么教學(xué)的有效性必然會不斷提高。