基于統編教材探究指導小學閱讀教學的“預測”組織與實施

摘要：基于統編教材的小學語文閱讀教學研究能夠更好的挖掘閱讀的潛力，幫助小學生培養良好的語文閱讀興趣，并在閱讀過程中實現個人閱讀能力、理解能力的顯著提升。小學語文閱讀教學中的“預測”組織和實施，能夠讓學生在現有對課本知識的了解基礎上來預測文章內容的發展方向，尤其是情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面內容的假設，通過這種預測來有效激發小學生對教材內容的探究精神，激發閱讀興趣，體驗閱讀樂趣，顯著提升小學生語言實踐能力，提高小學生的語文核心素養。

關鍵詞：統編教材 "小學閱讀教學 "預測 "組織與實施

一、專注統編教材特色，剖析閱讀教學現狀

（1）統編本教材特色分析。在統編本教材中，更加重視閱讀，不斷豐富閱讀形式，“精讀”、“略讀”以及“課外閱讀”都得到了重視，并在教材中增添了“快樂讀書吧”，實現了小學生從愿讀書，到會讀書，到樂讀書的轉變，繼而培養學生的語文核心素養。

（2）現階段小學閱讀教學現狀。首先，學生口語表達能力較差。造成這種現象的原因就是在閱讀課程教學中缺乏實踐訓練，而缺乏實踐訓練的表達就是空中樓閣，何談應用。其次，教學過程中缺乏具體語境的創造。小學生在閱讀教學中所學到的語言不會在具體的語境中正確的應用是小學閱讀教學中普遍存在的問題。再次，學生學習的個性化和實踐化缺失。現階段的語文閱讀教學中，教師分析為主要的授課內容。教學過程中沒有體現學生的個性化和閱讀實踐性。

二、實踐“預測”閱讀思路，明確閱讀目標

在小學閱讀教學中“預測”策略具體是指讓學生在當前閱讀基礎之上依據相關信息對閱讀課本教學內容情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等內容進行自主假設，并通過閱讀過程中自主尋找文本信息驗證自己的假設，反復假設，驗證，推進閱讀。

（1）深入挖掘教材內容，明確閱讀目標。在小學階段語文閱讀教學中，統編本教材中設置了兩個特殊策略單元，即：閱讀策略單元和習作單元。教材中單元目標就是使學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者。在教學中，教師要深入挖掘教材內容，抓住教學重點內容，明確教學目標，將培養小學生的閱讀素養以及不斷提升小學生語文核心素養作為閱讀教學目標，在閱讀教學中實踐“預測”閱讀思路，讓學生積極的對教材內容進行大膽“預測”，并讓學生在預測中來更加深入的了解教材內容，加深對教材的理解。

（2）結合教材編寫目標，細化閱讀教學目標。在小學閱讀教學中統編本教材的編寫目標主要是圍繞激活原有知識，讓學生能夠產生閱讀期待，借助“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測——證實”建構意義;引導學生閱讀時關注文章的重要內容和細節^[];促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度;提高分析、判斷、推理能力;豐富學生的認知圖式。教師在實踐教學中要注重結合教學編寫目標來細化閱讀教學目標，將教學目標和教師日常教學工作進行緊密結合，讓學生能夠明確閱讀教學目標，針對性的對自己的語文素養進行培養。

三、基于統編教材探究，實施“預測”閱讀教學

要從以下幾方面實施“預測”閱讀教學：

（1）注重單元導讀頁的應用，鼓勵學生大膽“預測”。教材中的單元導頁明確的告訴了學生本單元的教學主題。在教學實踐中，教師要注重單元導讀頁的應用來鼓勵學生大膽“預測”。例如在三年級語文上半年統編本教材中，單元導圖明確指出了單元主題，即：猜想與推想。教材中還指出了閱讀教學三要素，分別是怎么預測方面：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;提示預測的基本方法方面：學習預測的基本方法;指向表達方面：嘗試續編故事。導讀頁的背景圖也值得讓學生觀察、思考。

（2）借助單元編寫特點，用“預測”引領教學。在教學中要借助單元編寫特點，積極實踐“預測”，引導閱讀教學。教學中要遵循單元教學循序漸進，研究精讀課文，略讀課文的教學方式。例如在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師要求學生通過回憶單元導讀提示來初步對教材內容進行預測。接下來要引導學生通過課文的旁批來明確很多時候預測并不是隨心所欲的^[]，而是有一定的依據的。隨后引導學生認識到預測是需要一定的依據的，而并非隨機的、隨性的。

（3）激發學生主觀能動性，以“預測”促發展。在小學閱讀教學中，“預測”策略的實施能夠幫助學生在進行閱讀課程教學中實現個人閱讀興趣的培養，從而形成良好的個人閱讀習慣，在“預測”教學過程中發揮學生的學習主觀能動性，實現閱讀教學效果的不斷提升。

綜上所述，小學語文閱讀教學是培養學生語言表達能力、識字能力以及語言邏輯等語文素養的重要教學內容，是小學語文課程教學的重點內容。充分發揮統編教材特色，利用“預測”教學讓小學生能夠主動的對教學內容進行了解，并在閱讀過程中不斷培養自己的閱讀興趣，最終實現個人閱讀能力的不斷提升，促進語文素養的形成。作為小學階段重要的工具學科，學好語文課程對于學生的理解能力、表達能力的提升都具有著非常重要的意義，對于其他課程的學習也能夠起到很好的幫助，體現了語文素養培養的重要性。教師在教學中要注重深挖教材內容，在閱讀課程教學中積極實踐“預測”措施，讓學生帶著假設和疑問來完成閱讀，繼而激發小學生的閱讀欲望，更好的達成閱讀學習目標。

參考文獻

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