淺談高中語文課堂自主探究式教學策略的研究

摘要：杜威最早提出在學校科學教育中要運用探究方法進行教與學。教育家施瓦布也明確把“探究性學習”作為一種重要教學方式。在高中語文課堂，運用自主探究式教學策略，不僅能夠激發和維持學習者的探究興趣，而且還能創造學生合作學習的機會進而培養他們的創新與探究能力，從而全面提高語文素養。

關鍵詞：高中語文 "自主合作 "探究

《全日制義務教育語文課程標準》也指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，作為一名語文教師，我們要在新課標的要求下激發和調動學生自主、合作、探究學習的興趣，注重培養學生的語文素養，以適應當前語文課改的需要。

一、創設輕松愉悅的語文學習氛圍

羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高。”所以，語文自主學習要重視學生有感情投入，有內在動力支持，有積極的情感體驗和自由選擇的空間。在語文教學過程中，教師應充分信任學生，創設自主學習的環境，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，引發學生的內部需要，促進學生獲得知識，提高能力，張揚個性。

（1）營造自由民主的氛圍，讓學生愿學。在自主學習的課堂中，應當以民主、自由、和諧的課堂氛圍，學生心境放松的學習環境為前提。韓愈在《師說》中指出“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”在教學過程中與學生保持地位的平等、關系的和諧、情感的溝通、氣氛的融合，這樣能使課堂氣氛輕松、師生真誠對話。如我在教《長亭送別》時，我看到學生展示的卓越才華。在音樂的伴奏下，兩位學生走上講臺進行現代劇表演，在抑揚頓挫的語音中，在凄清、傷感、離別的氛圍中，鮮明地表達了人物的思想感情。表演使學生不但掌握了課文的知識，更融入了自己的理解、體驗，并形成單靠教師灌輸所無法產生的情感、態度和價值觀。

（2）創設自主學習的環境，讓學生會學。讓學生自主學習并不是放任自流，而是教師要教給學生自主學習的方法，采用讀、思、寫、用的方法：讀即將課文讀通順，整體感知課文，了解課文的主要內容;思即看一看“預習提示”，想一想課后思考題，明確新課的學習目標;寫即認真讀課文，深入思考，在文中標記，記下疑難，寫下感受;用即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題。使學生在學習時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。在教學過程中，教師要充分做好引導工作，但不要扮演包辦代替的角色。

（3）激發學生自主學習的內在積極性，讓學生樂學。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學中，教師要根據教材和學生的實際情況，采用多樣的教學方法，讓學生展示聰明才智，享受學習的樂趣，從而“樂”學語文，激發學生自主學習的內在積極性。如我在教《沁園春長沙》時，利用多媒體教學手段，播放歌曲《長征》，在氣勢磅礴的畫面中，再現毛澤東同志的偉大形象，激發起學生的興趣，引導學生去了解、追尋毛澤東同志的少年時代，調動了學生自主學習的內在積極性，使學生喜歡上語文。

二、要給學生預留足夠的自主探究空間

自主就是把學生看作學習的主體，老師是主導，賦予學生一定的自主權，放手讓學生大膽去做，從而使學生在自主活動中體驗到學習的魅力，養成了自己動手、思考的良好習慣和發展堅強不息、敏捷的心理品質。

例如，在《拿來主義》教學過程中，教師在明確學習目標后可鼓勵學生通過互聯網、查閱書籍等方式整體感知這篇文章，理清作者思路，研究并討論文中的論證方法。并在此基礎上為班上其他的同學提出問題，以供課堂討論。

生1：請問本文的中心論點是什么？

生2：如何用編寫提綱的方式理清文章的結構層次。

生3：我提出三個問題，什么是“拿來主義”？為什么要“拿來”？怎樣“拿來”？

上述課例就把學習的主動權交給學生，放權利給學生學，學生能根據老師的建議，并結合自己的實際情況確定目標，選擇適合自己的學習方法來學習課文，充分體現了“自我活動性”和“自主性”。

又如，在學習《再別康橋》時，介于詩歌內容幾小節比較相似的特點，建議學生選擇自己喜歡的小節，選擇學習伙伴，用自己喜歡的方法學習詩歌，大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發現學生的自主性很強，伙伴之間有集體讀詩，互教互學，互相督促背誦等，沒有按照老師的指令，面面俱到的學習，反而產生了更好的學習效果。

三、在語文實踐中提升學生的語文素養

語文教學目前存在的普遍狀況是教師講得太多，而學生讀得少寫得少動手更少，教師對學生掌握語文的學習方法，養成良好的學習習慣指導太少，學生語文實踐活動機會極少，學生要做的事被老師一手包辦，使學生變為被動接受知識的“容器”。新課標中的教學建議強調教師在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。有句話說得好：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學會。”因此，在教學之前，教師可以先讓學生動手搜集整理與教學有關的資料，把動手的樂趣還給學生，使學生獲得愉悅。

如本人在教《曹劌論戰》一文前，布置學生搜集《左傳》、《春秋》的相關資料以及歷史上“以少勝多”、“以弱勝強”的戰爭范例，學生把網上、圖書館、書店等搜集整理的資料進行交流，學生討論之后教師精選有代表性的習題對教學效果進行檢測。這樣的課例，讓學生動手搜集資料，既培養學生獨立解決問題和自主學習的能力，又使學生真正成為學習的主人，充分體會到成功的樂趣。

總之，自主探究教學策略既符合學生的認知規律，也是提高當前高中語文課堂教學效果的有效途徑。作為一名語文教師，我們應努力實踐語文課程標準，按照新課程改革的精神與要求去做，把自主學習、合作學習、探究學習真正落到實處，就會迎來語文教育的新生。