作業多元化評價促學生數學發展

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。長期以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式，是填寫單一的“優、良、及格、稍欠、須努力”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師花大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。

一、數學作業評價形式多樣化

目前很多對學生作業的批改與評價，還停留在“教師本位”的“懶、簡、舊”的層面上。評價單調呆板，評語缺乏人情味、感召力、激勵性，使新課程環境下學生的數學素養難以真正提高。

（1）多載體評價策略。通過口頭語言、書面評語和圖形符號等載體對學生的作業進行適時適度的評價，做到學生作業有做就有評，讓學生在作業中感受快樂，感受教師的關注，感受同伴羨慕，感受家長的贊許。

（2）多維度評價策略。對于數學作業的評價關注以下幾方面：第一、關注學生作業的正確率。第二、關注學生們的實際水平。第三、關注學生做作業時所表現出來的情感和態度。第四、關注學生的學習習慣。通過多維度的評價，幫助學生認識自我，建立信心。必須做到：在評價態度上，以尊重學生的人格為前提;在評價內容上，既要肯定學生學習的結果，更要鼓勵學生學習的努力程度;在評價的視角上，要站在學生的高度上，用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的學生，要善于發現學生的優點和特長，適時給予肯定和鼓勵。

形象性評價。低年級數學、課堂練習要使用這種評價方法。根據兒童認識事物的形象感知性特點，在作業評價中可畫上某種有代表意義的事物，以刺激兒童的感官，引起兒童注意。如：小紅花、紅蘋果、笑臉、大拇指代表贊賞，哭臉、橡皮擦等代表需努力等。（當然形象性評價切忌泛濫、呆板。）

符合性評價。中高年級習作要運用此評價方法。如：O表示錯字勘誤;？表示有疑問、需斟酌;_表示刪除多余;）表示增加;√表示正確;？x表示有誤。

定量性評價。各年級的單元檢測、期中和期末考試要用百分制定量進行評價。

等級性評價。各年級數學課堂作業要運用這種評價方法。用“出色、良好、合格、不合格”等四個等級進行評價。

對話性評價。各年級課堂作業、口算、家庭作業可使用這種評價。用情感性語言與學生“對話”，讓學生認識到作業的優劣，從心靈上引起共鳴。在評價中，教師要根據不同情況靈活運用肯定性評語、征求型評語、指導型評語、欣賞型評語、交流型評語，真正讓評語評價發揮效能。

如：對于作業認真，字跡工整，但內容有錯的學生：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就更好了！”對于解答正確但書寫潦草的學生：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。”對于聰明的小馬虎：“方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？”……對于能用多種方法解答，有與眾不同思路的學生：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。你真棒！” “老師還沒想到的這種做法，我向你學習。” “你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”……

（3）多層次評價策略。教師要了解學生，掌握全班學生的共同特點及個別差異。研究每一個學生的學習方式，使不同類型的學生都能滿足內在的需要，按照既定目標主動發展。操作方法：根據學生的學習狀況分三層進行評價，一層：優秀生。二層：一般生;三層：學困生。這樣的做法使75%以上的學生都能體驗到當優秀生的喜悅，消除過度競爭給學生身心造成的傷害，還通過特殊的等級評價方式，使不同類型的學生滿足了應有的心理需求，鼓勵優秀生，帶動一般生，向著更高的目標主動發展。

二、數學作業評價過程機動化

數學學習是一項復雜的認識和實踐過程，造成一些學生作業水平低的因素是多種多樣的，很多時候學生要進行二次甚至三次作業修正，這個時候就需要二次三次作業評價，這個評價的過程需要教師機動化。教師應采取客觀評價與鼓勵相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面得到了一些進步時，或在特殊的困難面前沒有退縮，能認真完成二次甚至三四次作業時，就可以不失時機地恰當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的喜悅，從而調動學生的積極性。

三、數學作業評價應家庭化

作業評價不僅僅是老師單方面的教學活動，如學生的課外作業，老師應充分調動學生家長的積極性，讓他們也參與到學生的作業評價中來，有了家長的參與，也可以大大增強學生學習的積極性，很大提高課外作業的質量，讓小小的作業本成為教師、學生、家長互動交流的平臺，將教師與家長對學生的真誠鼓勵和期待，真正的撒播到學生的心田，使學生在快樂的學習環境中得到全面發展。

家長利空余時間既可以了解孩子的學習內容、學習進度、學習程度，還可以了解孩子的學習掌握情況。例如，在教學“克與千克”之前，讓家長帶著孩子去超市或者其他地方調查，了解各種物品的質量，探究克與千克的之間的進率。這樣，孩子可以與家長溝通，既增長了見識，又深化了所學知識和方法。另外，家長還可以把自己對教師的教學的建議和要求寫在作業本上，這樣，學生的作業不僅有教師寫給學生的批語，也有家長在的建議和要求。這樣的作業評價比較全面，對學生起到指導和激勵的作業，同時還建立起家庭、學校的互動聯系，最大限度地促進了“教”與“學”活動的發展。

四、數學作業評價應學生化

新課程強調學生的主體參與，強調評價主體的多元性。怎樣讓學生來參與作業批改呢？首先要充分調動學生的自評意識，將自批的過程視為自己的再認識，再發展，再完善的過程。具體做法是：把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內一人的作業為“示范作業”大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。同時，另選幾名數學“尖尖者”組成信息小組，其主要任務是：①匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。②收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。這樣，學生成為批改作業的主體，那么教師的主導作用是不是就不存在了呢？不是的，因為每組討論中所出現的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，教師是三度批判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強;當學生發現自批與教師的批改有出入時，便能產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與，自我反省，自我教育，自我發展的過程，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。