小班化有效課堂教學的思考

小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育;增加優質教育的機會等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，來實現最優化教育，從而達到質的飛躍，使小班化教學在實踐中更富有操作性。

一、學生的參與度與師生課堂有效互動頻率是否大為增多，是否實現教師對學生的個別化指導，課堂上是否充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞

課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學生的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標;可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學，教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業，教師實現面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學生的發展。在這些過程中雙方的情感共鳴是關鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。

二、師生課堂互動交往距離是否縮短，教師對學生的期望值是否大為提高，師生情感是否融洽

“羅森塔爾”的實驗表明，教師的期望對學生的影響是巨大的。教師的內心都是希望平等地對待學生，期待學生獲得全面的提高。但是龐大的班級無形地把學生分成若干區域，教師心有余而力不足，而在小班中，學生可以得到教師更多的關注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學生自我的優異特質均能充分地展示出來情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態發展的過程。如何實施與把握？如何調動學生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運用。

（1）營造課堂寬松愉悅的情感氛圍。

（2）隨時關注學生情感，表達自己的情感。

（3）善于培養學生的情感，讓學生學會釋放自己的情感。

三、學生課堂訓練、動手探索研究時間是否增加，學生的創造與實踐能力是否得到真正的提高

增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，要指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，學生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

四、課外作業完成時間是否減少，學生的能力與素質是否明顯高于普通班級，學生鮮活生命價值是否得以體現

我校小班化教學的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關的教育理論為支撐點，減少學生的課外作業完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。當學習能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運用和發揮學習主體的潛能，學習就不成為一種負擔。學生的學習作為一種不斷自我發展、不斷提升生命質量的活動，應該是學習主體生命活力的一種體現，不能讓學生產生生命沖動的教學是不成功學;著名的教育家陶行知認為要建立適合學生心發展的環境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。教師在選擇練習的內容時要有周密的計劃，根據練習難易程度，對不同特質的人分配以不同練習時間和次數，以確保練習的質量。教師在平時應注重培養學生自我撿查的能力和習慣，這樣有利于學生在較短的時間里保證作業的質量，以求達到鞏固知識、鍛煉能力的效果。