淺談課堂教學中的提問策略

隨著學校教學改革工作的不斷推進，作為一個老教師有著很多的體會。我們知道一個優秀教師除了具有學習精神、實踐精神之外，還要有反思精神。這種反思能促使教師與他人的交流。有了反思，才有了繼續探究的動力。學習、研究、反思都離不開教師的主動精神。教師的專業態度、自我發展的意識，也都離不開這種主動精神，這是教師成長的內在動力。現就“有效提問”這個主題，結合我校在翻轉課堂中的活動談一下自己的看法。

“有效提問”意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效問題的基本特征;二是有效的提問策略。在教學時要從這兩個方面去做。

一、有效提問的基本特征

隨著“翻轉課堂”這個新觀念的出現，有效提問對于提高學生學習效益就顯得更為重要，在教學中要求學生能夠積極組織并因此而積極參與學習過程的提問，教師要抓住有效提問的基本特征有針對性進行提問，在教學時要注意以下幾點：①有效提問主要來源于教師，是教學實踐過程中教師用口頭語言向學生表述，以引發其回應或回答。②有效提問外在形式表現為：封閉性問題和開放性問題兩種，在實踐中常

用于直接教學和間接教學。③有效提問的內容具有隨機性，實踐中，教師可以預設許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動態生成的，無法完全在備課中預知。有效提問還具有思考的價值性，能引起學生對問題深層次的思考。

二、有效提問的策略

（1）根據相同的學習內容，提出不同的問題，教學效果亦會有差異。針對教學內容，教師該如何將其轉化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？我以為，教師首先要根據學生的實際選擇能引起學生注意的提問，促使學生的思考，引起學生的探索;其次教師提問時還要兼顧問題的寬泛性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經驗，又要緊緊指向預定的教學目標;第三教師還應適時、適度地使用探詢性問題，用于澄清學生的回答，激發新信息，或重新調整回答，使之朝更有成效的方向擴展;最后，提問還要注意避免有模糊傾向的問題，確保提問的有效性。

例如：在教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式：①知道什么是直線嗎？②你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？③可以在這兩點之間畫一條直線嗎？④下面的圖畫中，那幅圖表示一條直線？⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線？（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？6種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考。

（2）提問要給學生留有探索的空間。問題是數學的心臟，探索是數學的生命，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發學生探索的欲望。如在“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導：師：你覺得搭成功的關鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。

生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。……

上述教學中教師以“你覺得搭成功的關鍵是什么？”這一問題作為導向，能激發學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。

（3）根據學習進程，在復習教學中，要適時使用追查性問題。追查性問題是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，讓學生對所學知識有一個回顧性理解和記憶。提出追查性問題對教師具有較高的挑戰性，需要教師在課堂教學目標和環節目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有教學目標，才能及時追問或補問。

總之，能很好地進行有效提問，務必要求我們老師對所教內容、教學目標、學生實際有比較深刻的了解，對教學各個環節做到心中有數，才能做得更好。