批注式閱讀在“教讀”課中的運用

“部編本” 初中語文教材將課文類型界定為 “教讀”和“自讀”，并注重向課外閱讀延伸，這就要求語文教師盡快建構起 “教讀”——“自讀”——“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學模式，重視閱讀教學。因此，以“教讀”為抓手，用“自讀”來提高，靠“課外閱讀”去鞏固，遵循教學規律，真正有效地提升學生語文素養，將成為語文教學的重中之重。

《義務教育語文課程標準》中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力，閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養學生感受理解欣賞評價的能力。”二十多年的一線教學及近來的不斷探索，使我悟出了批注式閱讀在“教讀”課中的正確運用，可以培養學生的自主閱讀習慣，切實提升學生的聽說讀寫能力。現就將我的一點小小體會，與大家分享。

一、明確方法，為批注閱讀定目標

批注式閱讀”是傳統讀書方法“不動筆墨不讀書”的直接體現，是學生在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法。

批注式閱讀需要方法的引領，要培養學生良好的批注式閱讀習慣，教師必須對學生進行批注式閱讀方法指導。常用的批注方式有兩種：

（1）符號批注。對文本內容中有感、有惑、有疑之處，進行圈點勾畫。圈點勾畫往往有自己的一套符號，我和學生商定：用橫線畫出生字、難詞和重點句子，用波浪線畫出優美或含義深刻的詞語和句子，用問號標出不明白或有疑問之處，用三角號標出特別關鍵的詞語，用嘆號標出需要注意或有感想的地方……

（2）文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中寫出自己的所感、所惑和所疑。可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑，也可以歸納出段落要點。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文內容的不同而方法不同。寫人記事的文章，我指導學生勾畫描寫人物語言、動作、神態的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格;寫景狀物的文章則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，體會這種修辭的好處，滲透文章的寫作技巧，體會作者的思想感情。

教師應在每個教學環節，讓學生的每次閱讀、批注都有明確的目的。比如，對不懂的地方，進行質疑批注;對重要的地方，進行多種層面理解的批注;對精彩的地方，進行推敲式的批注。教給學生批注的方法，確定閱讀的目標，有的放矢，教學效果就會事半功倍。

二、課前預習，為課堂精講打前站

現代教育家魏書生曾說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”這提醒教師，在閱讀中應敢于放手，讓學生自己去理解去感悟，學會欣賞與評價，養成良好的閱讀習慣，塑造并發展閱讀個性。批注式閱讀正是遵循了閱讀教學的這些要求和規律，最大限度地調動學生的主觀能動性，充分體現了學生的主體地位。

在課前預習中，學生初次接觸文章，通過作批注，可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入，養成主動學習探究的良好習慣。首先，要求學生劃出疑難詞句和優美段落，并能抓住一個詞語、一個句子、一種修辭、一種手法，從小處著手，從簡單處落筆，隨機圈點勾畫，做出標記，完成基礎知識的積累與運用。其次，精讀文本，細細揣摩文章內容，要求學生品味感悟人物及作者情感，對文中人物、文章主題等寫出個性化解讀。

“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生掌握“劃船”的本領，從容面對“學海”，就要相信學生，督促他們主動學習，引導他們帶著問題走進課堂、走向教師，幫助學生形成解決問題的能力，學會學習，批注式預習就提供了這樣一個契機，為課堂教學設計提供了重要依據。

三、課堂講析，為素養提升作保障

學生是課堂的主人，學生的學是教師教的立足點和出發點。學生課前的批注式閱讀，已經為課堂精講指明了方向：學生已經自己學會的堅決不教，講學生預習時不會的疑難問題，精講少講。

在課堂上，我總是先安排學生個人展示或小組討論，讓學生借助批注說出初讀課文時遇到的問題，在組內交流，讓他們互相啟發，盡可能通過合作自行解決。

在小組討論時，我已經在觀察中基本了解了學生的學習情況，弄清了問題所在，明確了講的內容。我力求站在學生的角度，以學生的疑問作為教學的切入口，思學生所想，解學生所疑，使課堂教學貼近學生思維的活躍點，創設自由思考的空間，激發興趣，引導學生由表及里，質疑釋疑。這樣的課堂，把文本研讀權還給了學生，學生愿學、樂學，自然能達到少教多學、精教活學的目的。而且，講析之后，我總是讓學生將課堂上新獲得的理解和感悟用紅筆批注在課本上，經常復習，將已知的知識盡快轉化為自己的能力。

值得注意的是，在“批注式閱讀教學”中，教師要針對語文教材中不同的文體，結合課程標準提出的年段閱讀目標，發現每種文體規律性的閱讀方法，引導學生在閱讀中發現寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植、內化為自己的寫作素養和技能。

四、課后反思，為課外閱讀奠基

語文教材中所選篇目都是經典文章，“教讀”課文更是文質兼美，教材編排時將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個課文導引或習題設計之中。課堂教學時間有限，因此只能以 “教讀”課為抓手，將教讀課獲得的知識與技能融會貫通、舉一反三，通過“自讀”課來驗證，提高批注式閱讀的質量與效率。

生活即語文，大語文教學觀告訴我們，教學不能拘泥于教室這一方狹小天地，要開擴學生視野，拓展學習空間，在生活里活用語文知識，從經典中獲取鮮活的語文素養。這是由課內學習延展到課外閱讀的過程，是對課文批注式閱讀的補充、修正、鞏固和提高，又是檢驗閱讀效果，提高閱讀能力的有效方法。

綜上所述，批注式閱讀教學的終極目標是學生自己能讀書，不等老師講。過程則是讓學生在瀏覽、略讀、精讀中，不斷反復親歷閱讀實踐，學習并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好閱讀習慣。

如何使批注式閱讀教學的功能得到最為有效的發揮，以順應《義務教育語文課程標準》所倡導的閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式，是我們語文教師繼續努力的方向。