教育是一門“成王敗寇”的藝術

在學生成長過程中，做幾件傻事，犯幾次錯誤，都是很正常的，該寬容之時則寬容，該嚴厲之時則嚴厲，分寸的掌握，全憑教師智慧。所以，教育是一門藝術，是一門“成王敗寇”的藝術。

初三的日子，緊張忙碌得透不過氣來，猶如秋日午后的艷陽光，從厚厚的窗簾縫隙中擠進辦公室，跌落在成堆的作業本上，悄悄歇息。我困在作業堆中，正懨懨欲睡，班長跑進辦公室，上氣不接下氣地報告：“萬老師，生物老師讓你馬上到教室去?！?/p>

“什么事情！這么急？”我反問道，“是倩倩暈倒了嗎？”倩倩有先天疾病，會毫無預兆地就昏厥倒地，人事不省。

“有同學和生物老師杠上了?！卑嚅L不好意思，想了想還是鼓足勇氣開口了，“估計還沒有停歇?！?/p>

我板著臉來到教室。一看，氣氛緊張。生物老師還在憤憤不已，指著米白色褲管上的點點藍墨水印跡，繼續大聲呵斥學生，偶爾夾雜著難聽的話。洇開的墨跡，像藍色的臘梅花，一枝獨秀，斜斜地開放在陽光下，明亮，耀眼。

看這架勢，他是終于爆發出雄性氣概了。

學生坐在位置上，有的超然物外，裝模作樣地看書，有的換掉幸災樂禍的神態，改成一副乖寶寶的模樣，還有的用眼睛的余光，偶爾瞟一下旁邊，波瀾不驚。

原來，生物老師在講得興致正濃的時候，居然拋棄了平常不下講臺的習慣，在教室里繞了一圈，正在往講臺回走的時候，感覺背后有涼意，回頭一看，米白色的新褲子居然染上了藍色墨水，從左上方到右邊褲腳，斜斜的，連成一線，襯衣的背部也有幾點。誰的杰作？沒人認賬！

我生氣極了，恨不得將這個搗蛋鬼揪出來，踹他幾腳，再痛罵一頓。大聲吼道：“是誰干的？馬上站出來！”

無人應答，無人行動，全都正襟危坐。我用眼光逡巡一圈，最后落在班長身上，她毫無表情，可能知道這次同學鬧過頭了，不好用眼神來提示答案。

“怎么辦？”我的大腦飛速運轉，“是馬上逼迫學生承認，還是延后處理？一定要水落石出嗎？有更好的處理方式嗎？”當我一遍一遍問自己的時候，仍在不斷告誡自己：冷靜！冷靜！再冷靜！

時間凝固了約兩分鐘。好像監斬官擲下令牌后，等待劊子手手起刀落的幾秒鐘那樣地短暫而漫長。

“您先回辦公室，我來處理。”我對生物老師說。送走他之后，我一言不發，按照生物老師的行走路線在教室過道巡視了一圈，答案基本出來了。

為什么呢？

生物老師回講臺的途中感覺有涼意，已經排除了左邊過道兩側的學生;邊講課邊行走，速度不快，至少排除前三排學生;那么，右側過道兩邊后三排的同學嫌疑最大。最有力的唯一的證據是——藍墨水。其他同學跟潮流用碳素墨水的時候，班長堅持用藍墨水，其他同學嫌麻煩開始大量用簽字筆的時候，她還在用藍墨水，不為別的，只是單純喜歡，對藍色的偏愛。是她嗎？未必！桌上墨水瓶不見了，鋼筆換成了簽字筆——同桌東子的筆?？拷^道并排兩人，東子和阿俊，桌上除了書、本子，就是沒有筆。

直影波瀾不驚，阿俊低頭微笑不語，東子神色不大自然，一本正經地翻閱生物書。

憑直覺，是東子;憑多年班主任經驗，也是東子;憑心理學專業知識判斷，仍然是東子。但是，證據呢？人證？物證？如果東子打死不認賬，其他同學又不作證，怎么辦？找到責任人，一定就是最好的解決辦法嗎？我暗暗尋思著。

回到講臺，我干咳兩聲，示意所有學生抬頭，集中注意力，聽本大王訓話了。

“找到惡作劇的始作俑者，答案并不重要！”我平復了激動，緩慢而有力地說道，“最重要的是你們沒有師道尊嚴。只怪我平時對你們太慣著，寵壞了。怎么處理這件事，也不容有商量的余地，做錯了，就得改，就得承擔責任?！?/p>

趁著大家都望著我，等待我說處理結果的時候，我故意環視了一遍所有學生，然后猛然停在東子的身上，直盯著他說：“請班長以班級全體同學的名義，寫一份道歉書。團支部書記用班費去買一籃水果，一包洗衣粉。兩人代表全體同學，向生物老師賠禮道歉，取得他的諒解。不過，我希望所有同學，從這件事情中有所思考，有所收獲，學會擔當?！?/p>

晚上，檢查學生日記本的時候，東子的日記本里夾著一張紙條，上端牢牢地貼在題目旁，上面寫著：謝謝老師的良苦用心！

反思：

這個事件，我不斷反思，從中總結出了三條應該堅持下來的經驗：

首先是遇事冷靜。孔子說：“三思而后行?！彼虝覀円B成做事前多思考的好習慣。俗話說，沖動是魔鬼。人在急躁時做出的決定往往缺乏全方位的考慮。正如鮑威爾曾經講過的：在做決策的時候需要掌握40%至70%的信息。信息過少，風險太大，不好決策;信息充分了，你的對手已經行動了，你就出局了。急躁冒進，處理不當，會帶來更大的風險和錯誤，甚至達到無法逆轉的地步。

其次是因材施教。培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。 陶行知先生如是說。學生東子性格倔強，好面子，在班級中有一定的號召能力。如果他敢于承擔灑墨水的后果，在清查事件時，定會理直氣壯地站出來。為什么這樣說呢？在全班學生對生物老師一致產生排斥對立情緒的時候，不當的行為也變成了英雄行為。有群眾基礎的英雄最好當。但這樣的英雄不能讓東子來當，條件不適合，塑造一個行為不當的英雄形象，會影響到正義的伸張。

最后是難得糊涂。這種糊涂是揣著明白裝糊涂。有些事，天知地知你知我知。學生做錯了事，頭腦里就有兩個人在掐架，一個是正義的法官，一個是邪惡的魔鬼。魔鬼驅使學生產生壞念頭，法官用道德和法律壓制壞念頭，到底是誰最后取勝，誰就指揮了學生的行動。顯然，東子當縮頭烏龜，是魔鬼占了上風。

在學生成長過程中，做幾件傻事，犯幾次錯誤，都是很正常的，該寬容之時則寬容，該嚴厲之時則嚴厲，分寸的掌握，全憑教師智慧。

所以，教育是一門藝術，是一門成王敗寇的藝術。