劉楚瑩：從花哨到自主，理解教學的真諦

從小立志的“小老師”

成為老師是劉楚瑩從小就開始做的“夢”。當她聽著老師在講臺上循循善誘地講課、看著老師用粉筆在黑板上寫出端正美觀的板書時，稚幼懵懂的她心里已經充滿了敬佩和羨慕。讓人忍俊不禁的是，因為對當老師太迫切了，劉楚瑩便在家里首先當起了“小老師”。當時，劉楚瑩家中有一個大木柜，柜子中間是玻璃趟門。那玻璃趟門正好成了她的黑板。而她更是以大姐的身份硬拉來弟妹幾個在柜子前坐著當“學生”，拿著自己的語文書和從學校撿來的粉筆頭，學著老師的模樣津津有味地講起課來。

每當此時，屋外干活的嬸嬸便笑著夸劉楚瑩這個“劉老師”當得有板有眼，這讓劉楚瑩更得意了。不過，因為“課”上多了，弟妹也就不愿意了，劉楚瑩便拿來家里所有的布娃娃，放在凳子上當學生，繼續津津有味地“上課”。盡管沒有了真實的互動，完全是在自編自導自演，但劉楚瑩還是深深地沉浸在自己的世界里，非常快樂，絲毫不覺得疲倦。

不“迷信”名師的老師

從學校畢業后，劉楚瑩成為了真正的老師。雖然從小就在模擬上課，但真正踏上三尺講臺，劉楚瑩心里還是為自己捏了一把汗。

為了不辜負學生的期望，在上課前，劉楚瑩總會盡自己最大的努力去備好課，一遍一遍地研讀教材內容、確定教學目標、思考教學策略。常常備一節課要花上一整天的時間。一次，劉楚瑩又在為備課的事情苦思冥想。同學卻“啪”地在她桌面上丟下一本書——《名師教案》，然后說：“你知道這個世界上有《名師教案》這個東西嗎？直接按名師的設計去教不就行了嗎？”

聽了同學的話，劉楚瑩反駁道：“名師的學生跟我的學生又不一樣，他的設計用在我的學生上也不一定適合，我怎么能直接套用名師的教學設計去教我的學生呢？”

其實，劉楚瑩并不反對借鑒和學習名師的教案，甚至認為名師教案是一筆寶貴的財富。但名師教案、教學參考書只能做參考。自己還是需要根據學生的實際，獨立思考，創作出個性化的、更適合學生的教學設計。

從花哨到自主，理解教學的真諦

剛踏上教壇教書，劉楚瑩就遇上一群一年級的“小靈精”。怎樣才能激起學生的學習興趣，吸引他們的注意力，使他們乖乖地跟自己學習呢？劉楚瑩決定使出渾身解數，努力地把自己的課設計得妙趣橫生，把日常中所有小朋友感興趣的東西都制作成教具，比如各種水果、漢堡、可樂、玩具等等。

果然，這些教具一出現，小朋友的眼睛都亮了，情不自禁地發出“嘩嘩”的聲音，注意力成功地被吸引了。劉楚瑩禁不住暗自得意。這樣的效果，也讓校長驚訝了，他沒想到一個新老師居然能把課上得這么好。

由于嘗過甜頭，劉楚瑩便繼續用層出不窮的教具吸引學生，“蘋果”不夠有新意了就上“葡萄”，“葡萄”不行了換“芒果”，“芒果”都不行了換“榴蓮” ……漸漸地，劉楚瑩開始感到力不從心。她開始嘗試不每天更換教具甚至不用這些有趣的教具去上課。結果，情況糟糕透了！學生不但一點兒學習的欲望都沒有，還不斷地開小差、搞小動作、隨意聊天，甚至睡覺。

劉楚瑩也開始無法忍受這群小屁孩的舉動。她開始由原來的和藹親切、童聲童趣變成了破口大罵、用尺子大力敲打講臺;由原來的溫柔甜美的老師瞬間變成了可怕的“母夜叉”。但無論劉楚瑩怎么哄、怎么吼，學生們稍微收斂一下后，很快就又恢復原狀。

劉楚瑩感覺自己每天都活在痛苦之中，也才真正體會到了有經驗老師說的話——低年級的小朋友很是可愛，但如果教不得法，他們將會變得像惡魔一樣可怕。

劉楚瑩只得向有經驗的老師請教，學著教給孩子們良好的習慣，而不是一味靠花哨的教具吸引學生。從教孩子們上課了該怎么坐、怎么站、怎么舉手、怎么聽講等開始，劉楚瑩采取孩子們喜歡的方式進行小比賽，從而激勵他們堅持做好，直到習慣養成。漸漸，劉楚瑩的課堂沒有了花哨的教具，卻開始能根據學生實際和學習能力盡量引導他們自主地參與課堂的學習活動，讓他們當上學習的小主人，主動地去學習。

巧用評價語，有效打造自信課堂

成為教師之初，劉楚瑩不知道課堂的評價語言對學生發展起到重要的作用，因此也很少琢磨過怎樣評價學生會更好些。在課堂教學中，劉楚瑩總是對學生說：“你真聰明！”“你真棒！”“你讀得真好！”……久而久之，劉楚瑩發現孩子們對自己類似的評價表現得毫無感覺，情緒沒有絲毫波動。

評價不能發揮激勵、引領的作用，就失去了本身的意義。于是，劉楚瑩開始努力錘煉自己的課堂評價語言。開始給出具體的、有針對性的評價與指引，評價以激勵為主，但也中肯地指出孩子們的不足或提出建議，讓孩子感受到老師對自己的關注和重視，獲得學習方法、正確的習慣和明確的指導。于是，在教學《富饒的西沙群島》一課時，一個女孩把西沙群島海底的景色讀得特別的美，其他孩子都不由得向她投去贊賞的目光。劉楚瑩馬上評價道：“小文的聲音時而輕聲細語、時而響亮有力，把魚兒的活潑可愛、海參的懶洋洋、龍蝦的威武都讀出來了，聽了她的朗讀，讓我仿佛致身于那美麗的海底世界。真了不起！”小文聽到劉楚瑩的評價，眼睛立刻閃耀出自豪和自信的光芒，那節課的朗讀表現就更出色了，這實在讓劉楚瑩意想不到。其他聽的孩子模仿能力也很強，很快就學到了小文的優點，甚至“青出于藍勝于藍”，讓劉楚瑩深深地感受到有針對性、具體的評價語言發揮的作用有多巨大！

在往后的教學里，不論在朗讀指導上，還是識字寫字、理解課文、體會情感、說話寫作……劉楚瑩都改變了自己空泛、隨意的評價語言，評價目標明確，引導到位，學生知道該往哪個方向發展，既強化了知識的落實，提高學習的效果，又對學生的發展起到了導向作用，進步明顯，學生由此變得越來越崇拜劉楚瑩，課后常來向劉楚瑩請教，而他們的學習表現也變得越來越自信又積極。